近景微視頻讓“翻轉”更有效

【摘 要】“慕課”，又稱翻轉課堂，作為現代發達的媒體技術和互聯網信息技術手段，從本質上推翻了傳統教學的組織教學，以人為本的在理念上定義了學與教的關系，更加注重學生的固有基礎、自學能力的差異性、想象力與問題生成的渠道，將培優補差從班級授課制度中跳出來，旨在推進學習個性化，更好的因材施教。本文是基于近景微視頻開展的翻轉課堂教學實踐研究，以畫垂線為例，闡述翻轉課堂如何突破原有幾何教學的實踐流程，為小學數學開展翻轉課堂提供參考。

【關鍵詞】近景微視頻 幾何作圖 數學學習

翻轉課堂（The flipped chassroom），又稱顛倒課堂，是指在大數據和大信息流環境下，任課教師在線提供學生科觀看或下載的以視頻微主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和互動交流學習等活動的一種新型教學。作為課前預習，知識形成，翻轉課堂的作用突出。尤其在圖形與幾何教學中，課前能夠正確了解作圖的規范程序，對于課中強化認知也有著積極重要的地位。

利用“微課”（近景視頻）進行教學是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，但是利用近景視頻預習、復習小學數學中圖形與幾何的規范作圖的案例在國內目前沒有成熟的可操作性強的教學教法和方法可以借鑒。本文以小學階段人教版四年級上第3單元畫垂線為例，簡單描述開展翻轉課堂的課前準備以及上課實踐，課后再度學習實踐的流程，從而產生了一種“學生課前視頻預習、教師課堂解疑釋難、課后學生再度復習實踐”的新型教學形式。

一、“翻轉”課堂的前提——制作一個精致的近景視頻

（一）制作近景視頻（微課）

黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”微課的定義，符合人的視覺駐留規律<10分鐘，具有短小精悍便于學習分享的特點。畫垂線的微課采用近景視頻與ppt結合的方式，時長4分30秒，用教師操作錯例和規范作圖的近景視頻，對操作進行了模擬。

（二）設計學習單

學習單是學生觀看近景視頻教學的進行自主學習的指引，包含三個大方面的內容：學習指南（課程名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告），學習任務，困惑與建議。以下是畫垂線的學習單

1.學習指南

（1）課題名稱：畫垂線

（2）達成目標：基本掌握角的度量方法

（3）學習建議：觀看的時候，你可以隨時暫停或者后退重新觀看。

邊看邊思考思考教師提出的問題。

觀看視頻后盡快完成學習單上的檢測。

如果你有嗎疑惑或者收獲，請記錄下來，并與上課與大家分享。

（4）課堂學習形式預告

2.學習任務

（1）過直線上一點畫這條直線的垂線。（可以借助三角尺來畫垂線）

（2）過直線外一點畫這條直線的垂線，想一想，該怎樣畫呢？試一試。

（3）把直線外一點A與直線上任意一點連接起來，可以畫出很多條線段。用尺子量一量所畫線段的長度。你發現了什么？

.A

（4）從直線外一點到這條直線所畫的（ ）最短，它的長度叫做這點到直線的（ ）。

3.困惑與建議

微視頻的制作需要在教師充分理解教材的基礎上進行，并且在視頻制作的過程中特別關注傳統課堂中教學難點和教學重點的突破。尤其在作圖領域的教學中，教師需要把作圖的詳細要求通過視頻展示出來，并且通過PPT有一定的提示在里面，方便學生自學的過程中關注重難點。

二、“翻轉”課堂的核心——課堂教學的研討和提升

第一步：自主學習檢測

課堂教學應當以學生的基礎來進行教學，充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，因材施教，通過動手操作，小組間相互交流信息，校對各自答案，組內進行討論意見得到統一，得出畫垂線中最重要的知識點，在對比中自身體驗中明白垂線定義，垂直線段最短的含義。美國著名學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論指出：單純的講授，學生的學習效率為5%，做中學為75%，而教別人的學習效果為90%以上。根據這一理論，組內嘗試進行了相應的“生生”教學。

當然種種教學模式是在學校和家庭硬件配套比較好的情況下比較適合，學生可以實時互動達到互動交流提高的目的。如果沒有相應的設備，其實老師也可以通過QQ群、百度視頻等手段實現放學后的在線互動。

第二步：課中知識研討

下面筆者結合《畫垂線》一課，具體介紹“四步八環節”導學案設計模式和翻轉課堂創新高效課堂模式的具體應用。

課堂上的研討仍舊是翻轉課堂的重中之重。因為雖然近景微視頻提供了可供學生學習的材料，但是受學生理解的差異、家長的配合程度的不同，學習的效果也會有明顯的不同。因此上課開始的10分鐘時間一定要讓學生充分的交流預習效果，把學生中尚存在的問題充分的暴露在課堂上。然后有選擇的對學生進行跟蹤練習。這個環節需要教師的臨場調控，為此對于教師的課前準備要求特別高。需要學校教研組在充分研討、分工合作的基礎上進行。

三、“翻轉”課堂的保障——再次理解性觀看視頻

1.自我檢測訓練

通過課前預習和課堂的學習，學生已經基本掌握畫垂直的知識點，但是對于實際生活的運用和理解還不足。

2.課后培優補差

學生個體差異，理解力的不足，需要教師進行一對一的輔導，近景視頻教學很好的滿足了學生的興趣和教師人數的不足，起到很好的教學效果。學生態度誠懇，環境受干擾小，注意力特別集中。

3.再看溫故知新

俗話說，溫故而知新，帶著理念和知識要點去再次觀看，復習也變得更有意思，做中學和學中做的想法得到時間，學生的興趣得到滿足。

這個環節是翻轉課堂的保障環節，學生通過課堂教學的訓練和思考肯定對前一天的預習有新的認識，這時讓學生再一次觀看視頻肯定有溫故知新的效果。

四、翻轉課堂的實踐與反思

1.所有學生都具備網絡或者學習終端等學習環境

班級集體授課的形式和目前的班額，根本上制約了教師因材施教的開展。學困生因為學習基礎薄弱和接受能力的低下，往往需要教師開展一對一的輔導，對某一些難點環節還需要進行反復的演示或示范才能奏效，但這一種一對一的輔導方式的輔導效益十分低下，在實踐中很難保證每一位學困生的能得到教師及時的輔導。

因此，我們在考慮借助現代飛速發展的媒體及互聯網信息技術手段，制作教學微視頻，將轉瞬即逝的教學過程進行攝錄，對教學難點內容進行近景的視頻拍攝，把細節進行放大呈現，同時，幫助學困生在課前進行預習、課后進行回放和重復呈現，有選擇性的進行情景的回放和微格式的學習和模仿，從而達到保證當天的學習任務的順利完成。

2.學習評價與及時反饋信息系統的構建

學生家庭教育的缺乏或家長缺少專業性的教學補救方法，導致了這些學生的家庭作業靠一些非專業性的晚托班人員提供答案來完成，從而掩蓋了學生知識掌握的缺陷，等發現時已經造成一個單元知識的斷層，給后續數學學習埋下了禍根。

因此，我們在考慮借助現代飛速發展的媒體及互聯網信息技術手段，制作教學微視頻，將轉瞬即逝的教學過程進行攝錄，對教學難點內容進行近景的視頻拍攝，把細節進行放大呈現，同時，幫助學困生在課前進行預習、課后進行回放和重復呈現，有選擇性的進行情景的回放和微格式的學習和模仿，從而達到保證當天的學習任務的順利完成。

3.利用便捷的網絡在學校或者家中觀看。

兒童心理的發展可劃分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。小學低年級學生的心理發展，處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。他們具有強烈的好奇心，喜歡參加各種各樣的活動。利用視頻學習操作，可以使每個學生都參與到教學過程中去，滿足他們好奇好動的特點，讓他們在活動中動手操作學具，動口敘述操作過程，動腦思考數學規律。利用學具進行操作，能使學生對所學內容的各個細節進行充分、全面的感知并形成表象，而形象思維的豐富性、條理性將直接影響概念的充實性和準確性。可以說，學具操作使直觀的和抽象的思維都在教學過程中得到了發展和完善。教師還要考慮不同層次學生的操作需要，改變統一學具，人手一份的做法，重視個體學生能力上的差異，為不同發展水平的學生提供適宜的材料。如：在制作對稱圖形的活動中，對學習能力較強的小學生可以提供無樣本的對稱圖形制作對稱圖形，而對學習能力較弱的學生則可以先提供樣本對稱圖形讓其參照著制作對稱圖形，然后逐步過渡到無樣本的制作。

另一方面，在小學數學教學中，經常可以看到，在四十分鐘的有效教學時間內，一些學困生很難在掌握教學的內容，達不到教師預設的教學目標。課后的個別輔導也難以保證每一個學困生每天的課堂教學遺留問題的當天解決；而這部分學生又很難在課外（家庭）得到及時的補救。久而久之，課堂教學的遺留問題漸漸堆積，導致了這些學生學習的嚴重障礙，影響了后續的繼續學習。希望翻轉課堂可以給我們一個好的方法解決這個問題，因材施教，以學定教真正落到實處。

【參考文獻】

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲，電子書包中的電子課本應用需求研究—基于電子課本標準的視角[J].中國電化教育，2013（5）

[2]黎加厚，微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育2013（4）：10-12