貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展及對策研究

【摘 要】對現(xiàn)階段貧困地區(qū)小學(xué)英語教師存在的問題進(jìn)行深入的剖析，并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展與英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵對存在的問題提出相應(yīng)的策略，從而提高小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 小學(xué)英語 教師專業(yè)發(fā)展

一、概念的界定

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。在構(gòu)詞上，“教師專業(yè)發(fā)展”既可以分解為“教師·專業(yè)發(fā)展”，又可以分解為“教師專業(yè)·發(fā)展”。①前者是指教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變成專業(yè)人員的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)性的提高；后者是指教師職業(yè)成為一種專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，強(qiáng)調(diào)教師外在的專業(yè)性的提升。本文關(guān)注的是前一種理解。對前一種構(gòu)詞方式的理解，學(xué)者有不同的論述。但是在教育社會學(xué)領(lǐng)域，比較有代表性的觀點就是吳康寧對教師專業(yè)發(fā)展的界定。他認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展，即教師社會化，是指教師在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能等）方面逐步縮小與社會期待之間的距離，成為名副其實的社會代表者的過程。

2.英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐都是以一般教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐為基礎(chǔ)不斷發(fā)展起來的，所以兩者的內(nèi)涵在大體上是一致的。英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師個體在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、英語知識、教育學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、教育社會學(xué)知識、英語技能、教育技能等）方面逐步縮小與社會期待之間的距離，成為名副其實的社會代表者的過程。

二、貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

1、反思性思維能力

反思性思維是一種思考問題的方式，要求教師能夠做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任。反思性思維能力既是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。反思性思維在教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，這種作用主要是通過幫助教師增加課堂教學(xué)知識的圖式和改進(jìn)課堂認(rèn)知加工技能而實現(xiàn)的。沒有或者較少使用反思性思維的教師由于缺少相應(yīng)的教學(xué)知識圖式和認(rèn)知加工技能的積累，其教學(xué)行為只不過是從一節(jié)課到另一節(jié)課，某種意義上的簡單、機(jī)械重復(fù)而已，根本沒有層次上、質(zhì)量上的提高，對教學(xué)能力的提升沒有任何促進(jìn)作用。而較多使用反思性思維的教師會不斷地積累教學(xué)知識圖式和認(rèn)知加工技能，其教學(xué)能力自然會隨之不斷提升。

2、專業(yè)能力的弱化

貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力的弱化也是其專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題之一。一般而言，教師在師范院校經(jīng)過三年或四年的學(xué)習(xí)已初步掌握了一些教學(xué)技能，而這些技能一旦被運用到教學(xué)實踐中去，就被逐步強(qiáng)化成教師的專業(yè)能力。然而，專業(yè)能力也不是固定一塵不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)過程。它隨著教師深入到具體的教學(xué)情境中通過自己的領(lǐng)悟，實現(xiàn)具體教學(xué)情境中的知識向能力的不斷轉(zhuǎn)化。所以專業(yè)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的條件。

3、教師培訓(xùn)存在問題

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，有效的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)新課程的順利實施，可以解決教師日常教學(xué)中遇到的困惑，可以加快教師的成長。在與部分領(lǐng)導(dǎo)交談時，他們反映了對英語教師開展的培訓(xùn)存在的問題。

三、提高教師專業(yè)能力的措施

1、培訓(xùn)方式：關(guān)注“主體精神”與“個體生活實踐”

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師培訓(xùn)工作，其產(chǎn)生和存在的意義在于滿足基層教師的實際需要和教育發(fā)展的需求。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)深入地了解、研究和體驗教師及其工作，經(jīng)常下到基層學(xué)校去聽課、評課，了解教育教學(xué)的具體工作，支持和參與基層學(xué)校的課題研究和教改教研工作。在培訓(xùn)中，要把教師視為主體，要求培訓(xùn)者始終尊重教師，注重向教師學(xué)習(xí)，重視教師的個體差異性和所思所想，使教師能夠真正體會到人文關(guān)懷。教師專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師個體生活實踐知識的重要性：教師專業(yè)自主發(fā)展使教師專業(yè)發(fā)展從最初的群體性行為轉(zhuǎn)向個體性行為，因而帶有較為明顯的個人特征。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展并不是簡單地把學(xué)會的教育教學(xué)理論或教育知識直接應(yīng)用于教育實踐的過程，它不僅需要教師積極參與“原理性知識”的學(xué)習(xí)，更需要尊重教師己有的教育生活經(jīng)驗，并能夠把一般的“原理性知識”與教師個人的“生活實踐知識”加以整合，而能夠做到這一點的只有教師自己。

2、教師培訓(xùn)策略：以教師為本位，以能力為本位

在培訓(xùn)中，教師專業(yè)發(fā)展更多的是一種外在的、自上而下的、群體的且被動的過程。教師個體的人格價值和人生價值往往被忽視，教師發(fā)展的自主性與自由性得不到體現(xiàn)。面對這樣的情形，筆者認(rèn)為對教師進(jìn)行培訓(xùn)時應(yīng)該考慮到“教師本位”的教師專業(yè)發(fā)展觀，充分調(diào)動教師的積極性，把教師的本體價值和工具價值相結(jié)合。只有這樣，才能讓教師主動參與教師培訓(xùn)，才能讓專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)在動力得到最高效的發(fā)揮，加速教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。以能力為本位的教師專業(yè)發(fā)展策略在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置方面超越了知識自身的范圍，教學(xué)內(nèi)容具有實證基礎(chǔ)，并且對受訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供反饋意見，并且這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)對受訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的持續(xù)評估，以期能夠長遠(yuǎn)地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、利用反思性教學(xué)，提高教學(xué)技能

反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，新課程改革也非常注重教師的教學(xué)反思。教師在反思性教學(xué)實踐中通過反思端正了對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識，在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計活動，觀察過程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教師由從業(yè)者向研究型教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成為專家型教師。從訪談和課堂觀察中可以看出，貧困地區(qū)的大部分小學(xué)英語教師平時沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，對于自己在教學(xué)實踐中遇到的困惑或問題只是放在一邊，不去思考解決的辦法，或者期待通過培訓(xùn)來解決這些困惑或問題。所以，貧困地區(qū)小學(xué)英語教師要積極投身于英語教學(xué)實踐，在實踐中培養(yǎng)自身的反思意識，問題意識以及探究意識，從中學(xué)會教學(xué)，這樣才能提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，反思性教學(xué)是教師自我完善，教師自我發(fā)展的有效途徑之一。貧困地區(qū)小學(xué)英語教師能否在教學(xué)實踐中有效地運用反思性教學(xué)，對貧困地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛敏（2001），英語教師可持續(xù)發(fā)展的途徑[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》第2期：2

[2]黃遠(yuǎn)振（2003），《新課程英語教與學(xué)》[M]，福州：福建教育出版社。