淺談如何提高小學生英語口語水平

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力，然而多數小學生在經過多年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，如何提高小學生的英語口語水平成為我們所關注的問題。

一、小學的特點

1、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只上二到三節英語課，其他任課老師則都是用漢語或方言教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

2、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育。有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

二、結合實際，提高小學生英語口語交際能力

1、在英語教學中應注重語言的交際性

語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性。所以我們應該在課堂上創設更多有趣的情境，提供能讓學生開口說英語的空間，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。我們還可以通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語。

2、創設小學課外英語口語氛圍

小學生英語學習缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發展，減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種課外英語習得氛圍。

（1）營造課間口語環境。小學生接觸英語的機會少，缺少運用英語的環境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節課提前五分鐘到教室，借機與學生作英語口語對話。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口用英語問候。一時間，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao？...”等日常用語充斥于教室。這樣一來不僅能起到以點帶面的推動作用，而且學生所運用的口語由淺入深，由易到難，符合小學生的認知規律，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發了學生學英語的興趣。

（2）開展班際口語交流。為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用、學以致用的原則，激發學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應的規則，如學號相同的同學可組成一組；活動中盡量使用英語，做到No Chinese；運用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學生的不同家庭背景、不同生活經歷、不同愛好構成了學生語言交流極好的“信息溝”，他們可談論各自的年齡、家庭、愛好……。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。

3、把口語測試列入考試范圍

小學是學習英語的入門階段，應該以聽說訓練為主，培養學生正確的語音語調的聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀寫訓練。口試最突出的優點就是可以通過“說”來了解學生掌握英語的情況，有助于衡量學生的語言水平，更重要的是能促進學生口語聽說訓練，更有效地激發學習興趣，提高其語言的交際能力。

（1）口語測試應遵循的三個原則

同步性原則。口語測評的話題要與教材同步，談論話題要與學生學習的內容有關，這樣才能客觀評價學生的實際水平，為其進一步學習打下基礎。同時，可提供一些開放性試題，讓學習基礎好的學生有發揮的余地。

交流性原則。在設計英語口語試題時要體現語言的交際功能，避免學生像背單詞背課文似的進行口語表達，在設計時注意結合學生的生活經歷，使學生有話可說，有話想說。教師應創設相應的語言氛圍，以便學生進行真實的語言交流。

趣味性原則。口語要避免枯燥、單調、機械，尤其是低年級的評價更應富有趣味性。教師要針對不同層次的學生設計不同的題目，有難有易。口試形式也要多樣，包括小組表演、自編對話表演、兩人問答、唱英文歌、認讀單詞等。這些都是在課堂上教師采用近的教學形式活動，讓學生既熟悉，又樂于參與。

（2）口語測試的內容

為了全面了解學生的英語學習狀況，我們要設計學生喜聞樂見的口試形式，營造輕松的氣氛，提供個性展示機會，并在活動的情景中了解學生的道德情操、智力素質和社會適應能力。如認讀單詞、朗讀對話、回答老師的問題、兩人看圖對話或創編對話、表演課文、談論某事物（如天氣、生日、顏色）等題型。我們可以對學困生和優等生提出不同的要求和標準。在口語測試過程中教師既是考查者，又是組織者和幫助者，并以旁觀者的身份評價每個學生的口語能力。我們要把口試變成學生的一次學習的機會，一次合作的機會，一次自我表現的機會，一次獲得成功的機會。讓學生感到口試是一次輕松愉快的學習經歷，而不是一次可怕的經歷。同時測試時間應少而短，長時間的測試會使小學生產生巨大的壓力，也會使測試老師情緒煩躁。