課堂提問顯智慧

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”可見，“問”對人發展思維、探索新知具有重要的作用。在語文教學中，“問”貫穿課堂的始終，課堂教學的提問既可用于傳授新知，又可用于復習鞏固。課堂提問的重要性，已經被越來越多的一線教師重視。然而，現在課堂提問大多不是流于形式，缺乏價值，就是問題太難，自問自答。

課堂提問是一門藝術，精湛有效的提問能夠為課堂教學增添亮色。因此，教師在設計課堂提問時，應當注意根據一定的教學目標，選取有價值的問題，并且要關注學生的學情，應面向全體教學對象，讓藝術性的提問引導更多的學生參與課堂，成為課堂的主人。

如何使設計的問題具有藝術性，我認為可以從以下三個方面體現：

1、巧設提問點

提問點，其實就是學生思維的起點。語文教學不能“滿堂問“，這樣起不到提問的效果。教師在備課時，首先要吃透教材，對學生的學情進行充分的了解，找到教學的重難點，從重難點上設計問題。 其次，善于發現文字背后隱藏著的知識，從而提出問題，啟發學生的思維，激勵學生讀到文本之外的涵義，使學生感受到文字的魅力。再次，教師要善于尋找文章中的矛盾沖突點，從矛盾沖突中設計問題，使學生質疑、解疑，體會思考的樂趣。

2、善于抓時機

在課堂教學中，如果要使課堂提問的效果最大程度地發揮，必須學會抓住提問的時機，這也是提問藝術性的一個重要表現，我認為提問的最佳時機，是學生的求知欲望最強烈的時候，因此在課堂中，教師要善于觀察學生的課堂表現，既能抓住時機，也要學會創造時機。提問的時機可以在全面講授之前，在導入環節對學生提出一些具有概括性的問題，讓學生帶著問題讀文，學生的閱讀有目的，閱讀的質量也能相應地提高。提問的時機也可以在學生思維處于活躍狀態時，課堂中的某一個教學環節引發了學生的議論，教師便可以抓住這個時機，設計問題，引發學生的思考，提高教學效率。在不同時機設計的不同問題，均能夠輔助課堂教學的有效開展，使課堂教學形式不再單一枯燥。

3、提問多樣化

提問方式的多樣化，也能體現出提問的藝術性。多樣化的問題，能激發學生的學習興趣，使學生樂于參與課堂。提問的方式概括起來有以下幾種：

（1）、直接式提問

所謂直接式提問，是指對需提問的內容進行直接問答，不需要拐彎抹角。這樣的提問方式簡潔明了，學生一聽就懂，邊讀邊思。這類提問方式一般可以用在初讀課文前所提的閱讀提示中。

（2）、曲問式提問

這類提問方式是指問在此，而意在彼。這類提問方式是由錢夢龍老師提出的，通常用于文言文的教學中。曲折的提問方式注重學生的思維發展，是建立在心理科學基礎上的一種具有藝術性的提問。

（3）、階梯式提問

階梯式提問是指所設計的問題層層遞進，一步步加深難度，引導學生一個個突破學習的難點。這類提問方式有助于培養學生由易到難得思維方式

綜上所述，課堂教學中的提問，必定是要有價值，有梯度的，能發展學生的思維，提高學生學習語文的能力。一問之間，彰顯的是教師教學的智慧，點燃的是學生學習的激情。作為一線語文教師，我們需要不斷實踐，不斷思考，在課堂教學中善用藝術性提問，讓學生的思維在思考中閃動靈性的光芒。