在體驗中培養(yǎng)大班幼兒的交往能力

【摘 要】美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。可見，培養(yǎng)人的交往能力多么重要。 因此，在幼兒園的一日生活和各類活動中，我們都會提供機會，創(chuàng)設幼兒交往的空間和氛圍，讓幼兒在體驗中學習交往。

【關鍵詞】體驗 交往能力 大班幼兒

進入大班后，幼兒與同伴的交往開始逐漸頻繁起來，但是隨著交往的頻率越來越多孩子們的摩擦也隨之多了起來。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們運用正確的方法解決問題的能力較差。具體表現(xiàn)在不善于主動與人交往，發(fā)生矛盾時不能及時運用語言表達自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運用恰當?shù)脑~、向?qū)Ψ阶鞒鰬?，解決矛盾。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要。幼兒只有在交往中，才能學會協(xié)調(diào)好各種關系，充分發(fā)揮個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。新《綱要》中也指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件?！?/p>

體驗是指用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，會在大腦記憶中留下深刻的印象。幼兒園里，我們常會碰到這樣的情景：一個孩子打了同伴，老師會說“你打人是不對的，快說對不起”，結果打人的孩子就會敷衍性地說一句“對不起”，態(tài)度一點也不誠懇，究其原因，不僅是因為幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性，易受外界的影響和支配，還因為幼兒根本不理解行為本身的意義。因此，幼兒園開展禮儀教育時，一定不能采用灌輸式或說教式的教育方法，而應讓幼兒通過親身感知、實踐，在親自感受、體驗的基礎上，真正發(fā)展幼兒的社會交往能力。

一、體驗性教學活動的設計，學習交往技能

集體教學活動中，幼兒的注意力相對集中。教師在設計的體驗性活動中滲透交往，對幼兒交往能力的提高尤為重要。而活動的選材，我們都是來源于幼兒的生活，取材于幼兒身邊發(fā)生的交往問題。

我園擁有非常豐富的繪本資源，于是，我們結合繪本開展了系列集體活動。例如，黃子羽是班上人見人怕的小朋友，因為他長的又高又壯，就常常欺負、取笑其他孩子，于是，我們設計開展了《我是霸王龍》《你真好》等活動，在欣賞故事和體驗性游戲中明白與同伴要平等、友好相處，只有尊重他人，才能得到同伴的認可和尊重。我們還發(fā)現(xiàn)班上有一些膽小內(nèi)向的小朋友，他們?nèi)鄙俳慌笥训挠職?，于是設計、開展了《沒有人喜歡我》《交朋友》《南瓜湯》等集體活動，通過活動掌握交朋友的正確的、可操作的方法，學習交往技能，鼓勵幼兒大膽、主動交往。

二、體驗性區(qū)域游戲的開展，創(chuàng)設交往的實踐場

蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境。” 而豐富有趣的物質(zhì)環(huán)境，寬松自由的心理環(huán)境，正是區(qū)域游戲的特色所在。

幼兒的區(qū)域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，孩子們在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

大班區(qū)域游戲結束時，我們有一個“你幫我?guī)痛蠹規(guī)汀钡恼勗挱h(huán)節(jié)。由教師來當主持人，采訪對象是全體幼兒。主要針對游戲中出現(xiàn)的問題，集思廣益解決問題或推薦有創(chuàng)意的解決方法。這也是突破交往難點、增強幼兒交往技能的關鍵。在談話中，幼兒會自然地回憶自己在游戲中碰到的矛盾與困惑，這時很多孩子就會結合自己的經(jīng)驗提出一種或多種解決問題的方法，分析、辯解可行的一種或幾種方法在下次游戲中實踐和應用。我們也會把發(fā)生在游戲中的交往問題以圖片、錄像和情景表演的方式再現(xiàn)，請幼兒以局外人的身份觀察情景過程，對情景過程進行剖析；或者故意安排幼兒扮演對方的角色，體驗對方的心情，然后請幼兒交流感受，逐漸了解怎樣的言行才能受大家的歡迎，以積累初步的與人相處的經(jīng)驗。從體驗中學會處理人際關系，提高人際交往能力。

三、戶外體育運動的進行，體驗角色的魅力

我園同時也是一所體育運動特色園，我們的戶外體育活動采取的是混齡游戲的形式，由于不受場地和年齡段的限制，幼兒可以自由結伴、自由選擇活動內(nèi)容，拓寬了游戲內(nèi)容、材料，也擴大了他們交往的范圍。

四、體驗性親子活動的進行，家園互動的平臺

幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了幼兒園要對幼兒進行培養(yǎng)外，同時也要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，不少家長自身也有一些不正確的觀念和行為，如幼兒園里我們教育孩子同伴相處要互相謙讓、友好相處，可是有的家長回去告訴孩子“你要是想玩就去搶啊”或“他打你，你不會打他呀”；有的家長則很少帶孩子走出家門，生怕孩子間發(fā)生矛盾給自己帶來麻煩或孩子與人發(fā)生矛盾吃虧等。這些孩子在集體活動中除了較順從外，大多數(shù)活動能力、交往能力都較差，不善于交往、膽怯，缺乏獨立精神。

培養(yǎng)幼兒的交往能力，并不是幼兒園單方面的努力就能達成的，只有取得家長的理解、支持與配合，才能使家園一致，共同促進幼兒交往能力的提高。因此，我們除了通過家長園地、家訪和召開家長會等方法幫助家長了解幼兒交往的重要性，還開展了一系列家園互動的活動，讓家長加入到我們的隊伍中來。如我們建立了“家園手冊”，老師將孩子在園交往情況記錄下來，讓家長了解幼兒園的做法和孩子的表現(xiàn)；家長也將家里發(fā)生的孩子和家長的文明禮儀交往行為記錄下來，帶到幼兒園與同伴分享，不僅能夠建立孩子的自信心，還能引導家長為孩子正確的交往做好示范。同時，我園還開展了“禮儀DV大賽”，請家長記錄發(fā)生在孩子生活中的事；家長和孩子共同制作了“文明禮儀小報”，表演生活情景劇《公交車上》、開展“禮儀十分”的表演等，宣傳文明交往的方法和重要性[1]。

交往能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、立竿見影的事情，需要教師用愛心、耐心和智慧來對待孩子，抓住日常生活中的教育時機，用敏銳的眼睛捕捉發(fā)生在孩子身邊的教育資源，使教師所想轉(zhuǎn)化為孩子所需。讓孩子們在與同伴友好的交往中，學會在平等的基礎上協(xié)調(diào)好各種關系，發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。

【參考文獻】

[1]《從理念到行為》鳳凰傳媒出版社

[2]中國教育文摘 佚名 《讓幼兒在感受體驗中快樂交往》