巧用學具：讓數學教學智慧之花熠熠綻放

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 黃琴琴

巧用學具：讓數學教學智慧之花熠熠綻放

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 黃琴琴

所謂學具，是學習時用來幫助理解某事某物的模型、實物、圖表的統稱。數學，因為知識內容的特性，成為常用到學具的一門學科。巧妙地采用學具來幫助學生理解知識，是學具最大的用處，也是提高數學課堂效率的有效手段。下面，筆者結合自己的學習與教學實踐，談幾點粗淺的認識與體會。

一、形式合度——妙手在動

眾所周知，數學課堂上有很多抽象的概念，比如“平均”、“等行距”、“等株距”這些詞語，如果教師只是單純地用文字講解，學生很難理解，有時候會懵懵懂懂，但是如果教師用學具來展示，效果就不一樣了。比如，用一根根粉筆代替一棵棵樹，告訴學生什么是“行距”和“株距”，而“等行距”、“等株距”就是每一行、每一株之間的距離相同，這樣解釋就比較形象直觀了。

但學具的運用不能采用“拿來主義”，要從學生的現有認知水平和能力出發，甄選出適用、實在、合理的學具，這就是所謂的“合度”。這樣的課堂，手腦并用，學生的數學思維之花在妙手行動中便會熠熠綻放。

具體來說，教師在選擇學具的時候，要注意學具的采用要有助于教學活動，不能給教學活動增加負擔。比如，學具過大，需要學生抬進來，或者學具過小，學生們看不清楚，這樣的情況就喪失了學具的作用。教師要注意學具的使用地點是在教室，是在課堂上，所以大小一定要合適。教師在講臺上展示的學具，既要能讓學生們都看清楚，又不能太大，以免操作起來吃力。比如，在教學正方體、長方體的時候，為了讓學生認識正方體和長方體，教師可以選擇大小合適的正方體和長方體模型，讓學生來指一指、數一數長（正）方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點，再逐步認識長、寬、高，伴隨著模型位置的改變，使學生意識到長方體的長、寬、高并非是固定不變的，而是隨著擺放的不同可相互轉化的。這樣得來的知識，學生怎么能不印象深刻呢？

我們可以欣喜地看到，學具的使用既增強了學生的動手能力，也提高了他們的觀察能力和動腦能力。在解決問題時學具的適時出現加強了師生之間的互動，讓學生更加清楚知識的來源，為他們獲取知識提供了更方便快捷的渠道，并且增加了過程體驗。

二、內容合理——妙趣在即

合理，在這里是指匹配，也就是學具使用與教學內容的完美匹配。

在數學課堂上有不少的數學圖形需要學生認識，學具的使用能夠讓他們對這些圖形的認識更加形象直觀。比如，三角形中就有“等腰三角形”“等邊三角形”“直角三角形”等不同的類型，教師可以在講解的時候，讓學生觀察手中不同的三角形的特點，以突出這三種三角形不同的區別。當然，這樣比較簡單的學具，教師也可以通過畫圖的形式在黑板上展示，只是沒有學生拿在手里，可以親手觸摸、反復比較來得方便。

值得注意的是，學具的使用是為教學服務的，它是輔助教學的一個模型，也是輔助教學的一種教學方式，學具的使用要簡單明了，符合教學內容的需要，不要額外增加很多輔助的內容吸引學生的眼球，以免分散學生的注意力。有些教師選擇的學具過于漂亮、美觀或者花哨，起到了喧賓奪主的作用，學生的注意力如果被學具其他的特性所吸引住了的話，那么無論是對教具的選擇，還是對整堂課的效果來說，無疑都是失敗的。學具的選擇在于簡單實用，比如在講解植樹問題的時候，教師可以用簡單的粉筆來代替一棵棵小樹，只要代表了意思就可以了。在講解圓柱和圓錐的相關知識時，圓柱和圓錐的樣子也要選擇比較簡單的，如果表面有太多色彩的話，就容易讓學生分散精力，反而起到了反面的效果。只有合理匹配，才有智慧課堂，才會妙趣橫生。

三、方法合適——妙思在飛

毋庸置疑，方法是能力的核心。學具運用的過程是一個具體操作的教學實踐過程，動手又動腦，培育快捷、靈動、嚴密的數學思維，這正是數學教學所追求的基本價值。

教師的“教”，從某種意義上說就是教給“方法”，這種方法不是死板硬套，不是照搬照抄，而是有意嘗試、靈活遴選、擇取最優。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家的希望，小學生的思維正處于形成和發展時期，他們的思維比較活躍，思維的火花就如同一個個創新的種子，需要教師給他們施肥、澆水，賦予他們生根的土壤，才能讓它們長成參天大樹。在學生的思維從形象思維過渡到抽象思維的過程中，需要借助一些具體的事物來完成這一過程。而學具可以給學生提供很多的實踐機會，幫助他們的思維從具體形象向抽象思維過渡，形成自己的思想，懂得很多的數學知識是如何推理得來的，懂得許多圖形是怎樣抽象、組合成其他圖畫的。

方法合適，妙思在飛，期待的是一種佳境：超越庸常，創新出奇。

總而言之，在數學課堂上，學具的使用可以促進學生更加形象直觀地理解課本上的知識，可以使很多問題化繁為簡，化抽象為具體，還可以鍛煉學生的動手、動腦能力，提高他們的創新能力，讓學生的數學課上得輕松、愉悅，切實提高數學課的效率。