語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)e—learning教學(xué)的啟示

【摘要】E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來(lái)越多的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科知識(shí)的教育中。然而，外語(yǔ)作為一門(mén)特殊的人文學(xué)科，現(xiàn)有E-Learning技術(shù)，由于缺少深入地人人互動(dòng)，不能因材施教，缺乏情景化，并不能很好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。為了優(yōu)化e-learning，本文汲取語(yǔ)言心理學(xué)“習(xí)慣論”、“認(rèn)知論”、“自覺(jué)實(shí)踐論”，提出了四點(diǎn)啟示：增加場(chǎng)景、避免翻譯、個(gè)性化和深入社交。希望能更有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)和e-learning，教師和機(jī)器，從而達(dá)到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言心理學(xué) e-learning 教學(xué)技術(shù)；

隨著計(jì)算機(jī)科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來(lái)越多的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科知識(shí)的教育中。而具體的技術(shù)也日新月異，從早期多媒體教具到網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，從早期局域網(wǎng)的LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）到手機(jī)上能與學(xué)生頻繁互動(dòng)的蘋(píng)果和谷歌的教育移動(dòng)應(yīng)用。然而，外語(yǔ)作為一門(mén)特殊的人文學(xué)科，其教學(xué)具有特殊性，而現(xiàn)有E-Learning的各項(xiàng)技術(shù)和現(xiàn)有產(chǎn)品，并沒(méi)有很好地根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。本文試圖指出其現(xiàn)有技術(shù)的優(yōu)劣，并根據(jù)語(yǔ)言心理學(xué)理論分析外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從而為e-learning在外語(yǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)化提供啟示。

一、現(xiàn)有E-learning技術(shù)手段及其優(yōu)劣

E-learning可直譯為“電子化的學(xué)習(xí)”，一般意義上是只基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，以強(qiáng)交互為特征，又區(qū)別于課堂教育的一種新學(xué)習(xí)方式。他不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂面授教學(xué)，卻對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有極強(qiáng)的補(bǔ)充作用，并且為自學(xué)和終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

目前，廣泛應(yīng)用于E-learning的主要技術(shù)手段有：網(wǎng)絡(luò)音頻/視頻，網(wǎng)絡(luò)考試，虛擬課堂（利用網(wǎng)絡(luò)白板/界面分享/攝像頭等），博客/微博/討論區(qū)等等。然而，這些技術(shù)手段應(yīng)用目前仍存在很多弊端，比如在下列的幾個(gè)方面： 1）師生互動(dòng)可能存在一定的延時(shí)，影響教學(xué)效果；2）教師與學(xué)生較難建立面對(duì)面的社交關(guān)系；3）容易作弊；4）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生真正的積極性；5）教師和學(xué)生都需要一定的設(shè)備，并且需要學(xué)習(xí)使用相應(yīng)技術(shù)，這都需要一定的金錢和學(xué)習(xí)成本。這些弊端在人文、社科、自然科學(xué)的教學(xué)上都有不同程度的體現(xiàn)。

然而，語(yǔ)言比較特殊，它是“活的”，“動(dòng)態(tài)的”學(xué)科，e-learning應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)上，還要加上以下缺陷：首先，單純的網(wǎng)絡(luò)音頻視頻，學(xué)生僅僅是被動(dòng)觀看，缺少互動(dòng)，且容易造成注意力缺失，而語(yǔ)言是重交際的知識(shí)，對(duì)師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)以及注意力有極大要求；其次，網(wǎng)絡(luò)考試雖然可以通過(guò)測(cè)試的方法來(lái)進(jìn)行一定程度的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的掌握程度，但過(guò)于機(jī)械，內(nèi)容也固定，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能因材施教，容易造成應(yīng)試式的學(xué)習(xí)，無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)在生活中使用。另外，博客/微博/討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)課堂等等，雖然可以解決現(xiàn)場(chǎng)溝通的問(wèn)題，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然缺乏情景化，無(wú)法讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到均衡的發(fā)展。

二、語(yǔ)言心理學(xué)主要理論

如何才能更好的使用e-learning各項(xiàng)已有手段，來(lái)幫助我們提升外語(yǔ)教學(xué)效果呢？ 追本溯源，我們需要從語(yǔ)言心理學(xué)中借鑒：人們是如何學(xué)會(huì)語(yǔ)言的？只有了解了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性，我們才能更好的改進(jìn)現(xiàn)有e-learning方式。

目前流傳廣泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要有三派。一派是 “聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣形成論”，主要來(lái)自行為主義學(xué)派。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是根據(jù)外界刺激不斷反映然后強(qiáng)化的來(lái)的習(xí)慣，因此，要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，必須通過(guò)大量的刺激，持續(xù)模仿和機(jī)械記憶，從而達(dá)到“能不自覺(jué)地運(yùn)用外語(yǔ)結(jié)構(gòu)，把外語(yǔ)變成新的語(yǔ)言習(xí)慣”的目的。另一派觀點(diǎn)是 “認(rèn)知符號(hào)論”，來(lái)自心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派。這一理論認(rèn)為，語(yǔ)言的本質(zhì)不是習(xí)慣，而是人類對(duì)語(yǔ)言符號(hào)和規(guī)則的創(chuàng)造性使用。以喬姆斯基為例，他認(rèn)為僅僅依靠模仿和機(jī)械訓(xùn)練，是無(wú)法習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的。人類之所以能學(xué)會(huì)母語(yǔ)和外語(yǔ)，是有生物學(xué)基礎(chǔ)的。與動(dòng)物簡(jiǎn)單的“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)方式不同，人有高度發(fā)達(dá)的大腦，因此能理解和運(yùn)用規(guī)則，通過(guò)創(chuàng)造性的邏輯思維，于規(guī)則中創(chuàng)造出意義無(wú)限的句子。因此，這一派的觀點(diǎn)對(duì)習(xí)慣論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為除了刺激強(qiáng)化記憶之外，還需要幫助學(xué)生在理解符號(hào)和規(guī)則的含義，然后創(chuàng)造性的活學(xué)活用。最后一派是蘇聯(lián)心理學(xué)界提出的“自覺(jué)實(shí)踐論”。這個(gè)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的本質(zhì)是社交活動(dòng)。因此，理解符號(hào)和規(guī)則只對(duì)學(xué)會(huì)外語(yǔ)起加速作用，較為合理的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是：1）理解語(yǔ)言材料，這個(gè)是前提條件； 2）進(jìn)行大量“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”；3）最終達(dá)到能根據(jù)直覺(jué)，自動(dòng)地運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。另外，這個(gè)學(xué)派較為強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)思維”，認(rèn)為不同語(yǔ)言的思維方式有一定差異，要學(xué)習(xí)好外語(yǔ)，必須要學(xué)會(huì)這門(mén)外語(yǔ)的思維方式，因此，教學(xué)中需要限制翻譯的使用，而教學(xué)順序也是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)。

三、心理學(xué)對(duì)e-learning設(shè)計(jì)原則的啟示

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言心理學(xué)主要理論流派的分析，結(jié)合e-learning的現(xiàn)有技術(shù)，我們可以看到在語(yǔ)言的相關(guān)學(xué)科教學(xué)上較為適應(yīng)的地方：首先，e-learning的技術(shù)都可以反復(fù)進(jìn)行，為語(yǔ)言所需的“大量刺激”提升了效率；其次，e-learning技術(shù)可以使用各種媒體方式來(lái)輔助學(xué)生理解語(yǔ)義，語(yǔ)言規(guī)則；再次，e-learning一定程度上滿足了社交屬性，降低了語(yǔ)言實(shí)踐的成本 。

然而，我們還可以根據(jù)語(yǔ)言心理學(xué)理論，對(duì)現(xiàn)有e-learning的設(shè)計(jì)和改進(jìn)提供一點(diǎn)啟發(fā)。其一，模擬更多場(chǎng)景。為了使學(xué)生能更好地理解語(yǔ)義、語(yǔ)法，并創(chuàng)造性地加于應(yīng)用，需要將語(yǔ)言還原到使用它的具體場(chǎng)景中。而目前，e-learning只能營(yíng)造出虛擬課堂的環(huán)境，場(chǎng)景只能通過(guò)多媒體教具來(lái)體現(xiàn)，比較被動(dòng)。未來(lái)，可以利用在游戲中使用的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更場(chǎng)景化地給

予學(xué)生刺激，并激發(fā)交互。其二，避免翻譯。為了學(xué)會(huì)外語(yǔ)思維，在e-learning中需要避免翻譯，整個(gè)環(huán)境都是外語(yǔ)環(huán)境，遇到不明白的詞匯和詞組，可以通過(guò)同文互譯，圖片/視頻等提示方式讓學(xué)生領(lǐng)悟真正的意思。其三，e-learning應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。人的天賦有差異，因此，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，從輸入到理解到能表達(dá)出來(lái)的時(shí)間跨度也不定。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，e-learning應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生內(nèi)容選擇權(quán)，測(cè)試材料也應(yīng)該因人而異。E-learning作為教學(xué)輔助技術(shù)和自學(xué)的工具，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異。其四，e-learning應(yīng)當(dāng)更交際化。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，交際也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的動(dòng)力。雖然 “e-learning 2.0”借助web2.0的概念，加強(qiáng)了其生成內(nèi)容和社交能力，但黏性仍不夠強(qiáng)。E-learning應(yīng)該向SNS（社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，國(guó)內(nèi)如微博，微信，人人網(wǎng)）的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，老師可以設(shè)定主題并分享相關(guān)語(yǔ)言材料，學(xué)生自由決定生成內(nèi)容（文字，語(yǔ)音或視頻），可見(jiàn)者范圍（自己可見(jiàn)，老師可見(jiàn)或某些同學(xué)可見(jiàn)）以及特別希望誰(shuí)來(lái)觀看，最后老師對(duì)每位學(xué)生給與一定的指導(dǎo)，在交際中將自己的語(yǔ)言技能日臻完善。

四、結(jié)語(yǔ)

E-learning為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了可能，也一定程度會(huì)上提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)語(yǔ)言心理學(xué)的啟示，我們可以在更大程度上優(yōu)化e-learning具體實(shí)現(xiàn)方式，從而更好發(fā)揮其作用。然而，無(wú)論各種技術(shù)如何結(jié)合，都不能取代師生面對(duì)面課堂教學(xué)的模式。同理，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)更不能取代教師的存在，在e-learning環(huán)境下，教師作為教練和伙伴，仍應(yīng)該起到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生制定合理計(jì)劃并沖破平臺(tái)期的作用。只有傳統(tǒng)和e-learning、教師和機(jī)器更有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]E-learning[OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Elearning. 2014

[2]陳佑林. 外語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化的理論思考與實(shí)踐[D]. 華中師范大學(xué) 2002

[3]趙美娟. 喬姆斯基的語(yǔ)言觀[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2007

[4]吳潛龍. 從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看第二語(yǔ)言習(xí)得中的幾個(gè)問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué). 2000年01期

[5]胡凡剛，馬秀峰. 簡(jiǎn)論e-learning環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑[J]. 電化教育研究. 2002（04）

[6]陳江鴻，周忍，鐘志賢. 論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2011（08）

[7]鄧國(guó)民. Web2.0時(shí)代的E-learning2.0[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2008（01）