基于新課標下地理教學中關于導入環節的研究

【摘要】本文結合新課標、新理念和具體地理課堂教學實踐，提出了地理學科新課導入的兩種新方法，進行了相應的課例探索和分析，并在這個基礎上發表了個人對新課導入的一些觀點。

【關鍵詞】導入新課 方法 實踐 思考

“課堂教學是一門有遺憾的藝術”。作為教師，我們都希望自己的每一堂課都出彩，給學生留下深刻的印象，給自己留下滿意的回味，給同仁留下思索的動力。可現實總在無情地摧毀著我們的希望，讓我們在忙碌中留下了太多的無奈和遺憾。

一、不該忽略的導入環節

關于課堂教學的革新，永遠都是一個鮮活的話題和研究的熱點，而巧妙的新課導入是一節課成功的良好開端，然而，如何去導入新課，卻是我們最容易忽略的環節，其實，一堂課沒有導入，關系不大，如果每堂課都沒有導入，那就是永遠的缺憾。新課導入的常規方法有很多種，諸如回顧上節課主干知識導入，，巧用故事導入，，下載網絡資源并修改相關信息的導入等等，近兩年，隨著新課程理念的深入，地理課堂正展示著新的生機和靈氣，其課堂教學的導入環節也必然有新的方式和內涵。

二、兩種具體方法的嘗試和分析

這期間，我關注著新課的導入、嘗試著不同的變式、對比著其中的差異，在積累中反思，在反思中探索。對地理學科新課導入的方法具體實踐如下：

1.從易于對比的名詞理解中導入

教材里有許多地理的名詞術語，對于這些概念而言，我們教學的關鍵不是促使學生去如何牢固地記住它們，而是有效地引導學生靈活運用這些概念進行相關的活動。如果我們能夠從易于對比的名詞解讀中導入新課，會收到一些甚至是當時課堂預料之外的效果，一旦經過課堂的實踐之后，這些意外的效果也就順理成章地成了你今后課堂預設的一部分。

以地理I的《2.1自然環境中的物質運動和能量交換》為例，我們是這樣導入的：

屏幕展示：地球 地殼；雞蛋 蛋殼

師：請同學們從這一組概念中，陳述你的理解，并對你所理解的觀點作出簡要的陳述。

生：（略）

這樣的導入，既有助于學生領悟一種思想，明白了如何將抽象的概念轉化為形象的解釋；也有助于學生在比較中歸納地殼的特點：薄、硬。從而實現了在培養學生的語言組織能力的基礎上有效地引導學生實現知識遷移的課堂預設目標。

2.從鄉土資料的分析中導入

體現教學的鄉土性是近年來地理課堂教學的一股潮流，尤其是在地理公開課、示范課、教學大比武和各級優質課比賽中運用的比較嫻熟和靈活，有的教師甚至從頭到尾都用鄉土資料進行組織教學，取得了不錯的課堂教學效果，我們在學習地理III《1.1區域的基本含義》就嘗試了這種方法，現回顧如下：

屏幕展示：

杭州、寧波、溫州是目前乃至未來浙江省發展的三個省域中心，臺州是浙江中部沿海的重要中心城市。溫臺地區地處浙江省東南沿海，地形狹長，人口密集，民營經濟發達。

溫臺地區中的溫州市、臺州市地域相鄰、經濟類型相似、人緣相親、文化相通、城市化模式相近，是浙江省具有明顯地域文化與經濟特色的地理單元與經濟區域。

在浙江省的城鎮體系規劃中，根據溫臺地區其獨特的經濟模式、城市化道路、城市環境特點，將其規劃作為全省東南沿海的“I”型城市連錦區，是浙江省僅次于環杭州灣地區的第二個城市與經濟、人口密集區。

長三角的經濟地理含義，有大、小二大層次，大的指上海、江蘇、浙江一市二省的范圍，小的指以滬、寧、杭為主體，北部包括揚州、泰州、南通，南部的鎮江、常州、無錫、蘇州、嘉興、湖州、紹興、寧波、舟山、臺州，共15個市。

師：材料中提到了哪些主要的區域，請列舉。

生：（略）

師：從材料中描述的溫臺地區來說，它體現了教材中關于區域特征中的哪些方面，請發表你的看法。

生：（略）

這種導入，依托鄉土材料，有助于學生很好地理解了兩個內容：區域的概念和區域的特征，而且這種理解是建立在新鮮的鄉土氣息中，學生的關注度高，教學的效果也就不言而喻。

三、反思中的收獲

在具體的實踐中，我們還嘗試了從模擬實驗的假設中導入、經典文獻的閱讀中導入、主題辯論的唇槍舌戰中導入、任務驅動中導入等等，形式可謂是層出不窮。為了開好一節課的頭，我們經歷了“琢磨、實踐、研究、思考、再琢磨”的循環過程。可以說我們在每一節課的導入環節上都進行了認真的教后反思，這也促使我們對導入有了新的認識和思考，具體收獲如下：

觀點1：恰當的導入有助于激發學習動力不足的學生的學習主動性

對學習動力不足的學生而言，一次恰當的導入，往往能激發其內心原本的求知欲，喚醒其內在諸多的非智力因素，開啟其內隱的思維閘門。學貴有疑，通過恰當的導入，至少能促使這部分學生在這節課中學習興趣比較濃厚，如果學生一旦多次進入了這種狀態，他就不會感到學習的單調、厭倦和疲憊，并能將那些被激發出來的興趣逐日持續積累起來，感悟成功的快樂和思考的韻味，其學習潛力的空間將不斷得到提升和優化，從而易于實現做學習的真正主人。

觀點2：導入可以成為校本教研和教師的專業化成長的一座橋梁

就當前校本教研的開展而言，對導入研究能夠推動我們教師更好地為教學服務，因為它留給我們的影響比較深刻，一旦它為我們執教者的課堂營造和諧氛圍，就能為我們曾去聽課的老師留下思考和分析的空間，即便我們未曾去聽課，執教的老師也會在辦公室里通過合適的機會講述自己“成功的瞬間”，于是，新一輪的討論自然就在辦公室里展開，教研的氛圍逐漸熱烈，收獲就在其中，并推動著我們每一位教師教學技能的提高和教學理念的更新，更好地實現教師自身的專業化成長。