地理教學要講究“情”

【摘要】高中地理的內容，既有貼近學生日常生活的《區域地理》，又有抽象性、理論性都很強的《自然地理》。因而，不少學生都喜歡看地理雜志，了解世界各地的風俗人情，了解神秘浩瀚的宇宙地球，但不愛上地理課，特別是對枯燥的人文地理學沒有興趣，學習質量也不高。因此，如何提高學生興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】導語 教學 語言 學生

根據自己從教多年的經驗及所觀所想得出，無論是哪一種教學方法，教師在課堂教學中都要傾注更多的“情”，這樣，才能使課堂教學真正“活”起來。

一、導語設計 “一見鐘情”

導語是課堂教學中新課的緒言，是教師譜寫優美教學樂章的前奏。在整個課堂教學中，導語起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習興趣的作用。正如心理學家夸美紐斯說的：“興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它具有動力作用”。所以，動聽的、精彩的導語，富有新奇性，像磁石般緊緊地把學生吸引住，鼓槌般重重地敲在學生的心坎上，像鑰匙一樣悄悄地開啟學生的心扉。學生聽了富有藝術性的導語，往往“一見鐘情”，頓時產生學習新知識的情趣和欲望。

1.巧用懸念法

懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，是人們期待、渴望心理的強化。例如，在講“人口的數量變化”一課，我就展示一幅插圖：

學生的注意力即時轉移過來，同時七嘴八舌地發問：老師，地球有多少人？地球上的人口一直都這么多嗎？地球到底能供養多少人呢？······ 瞧，一幅畫，它，不需要你更多的語言，學生的注意力一下子就吸引過來，它已經引領學生去思索、去沉思，把無意注意轉為有意注意，把課本理論化的東西更具體化，從而增強學生學習地理的興趣。

2.就地取材法

針對課前師生的言行，借題發揮，乘機而導。一次，剛上課，就刮起狂風，粉塵、紙屑隨風亂舞，教室內亂哄哄的，我進教室了，學生還未發現。忽然，有個學生大叫“老師來了”，頓時整個教室都安靜下來，學生都低下頭不敢看我，生怕我批評他們，我乘勢而導，講道：“同學們，刮風下雨是一種常見的自然現象，但為什么會刮風下雨？常見的降水類型有哪些？我們中國主要的降水類型又是什么？這節課我們一塊來學習《中國氣候》，重點是我國鋒面雨帶的移動規律。”多好的導語，既導出新課，又起到教育學生的目的。

毛澤東同志曾指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題，我們的任務是過河，但是，沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也是瞎說一頓。”新課導入的方法很多，如開門見山、復習提問等等。無論運用何種方法，都應達到引人入勝，增強學生求知欲望之功效。

二、教學語言要 “詩情”

語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。教師的語言直接影響著教育和教學質量。特別是地理課，都是理論性強的東西，如只是照本宣科，不注意教學語言的錘煉，則會枯燥無味，從而導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣。究其原因，就在于教學語言缺少“情”，從而顯得“冷冰冰，干巴巴”，影響教學效果，要改變這一狀況，教學語言必須具有“詩情”。

1.巧用詩歌法

瑯瑯上口，老幼皆知，底蘊豐富，有民族瑰寶之譽的詩詞既可以潤色，使課堂新穎活潑，亦可通過地理原理讓學生對詩詞重新理解。例如：講“自然地理環境差異性”一節時，我借詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花此盛開”、“一山有四季，十里不同天”來描述山地的垂直地域分異規律。講“荒漠化的防治------以我國西北地區為例”時，我用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來說明我國西北降水少的原因。引用歌詞來說明觀點，也可增強說服力。如在學習“季風環流”一課時，我運用多媒體播放歌曲“黃土高原”并打出歌詞字幕，使學生如身臨其境的感覺；且在講解課文的過程中，我時不時哼唱兩句與課文相連接的內容，既達到講解課文的目的，又提高學生學習地理的興趣，何樂而不為。

2.運用幽默引趣法

直面現實，諷刺而又不乏幽默的漫畫既說明了環境問題的嚴峻形勢，也說明環境問題給人類帶來了極大痛苦與災難。象“雨中垂釣”（酸雨危害）、“地球出汗了”（全球變暖）、“小烏見大烏”（水污染）、“小魚的哀求”、“也得用保護傘”這些寓意深刻的漫畫，讓學生更深刻地理解到人們應該改變自己的生產方式，走可持續發展之路。

此外，還可運用歸謬新奇法、排比講解法等。實踐證明，運用頗具詩情畫意的語言進行教學，把抽象的地理知識具體化，使學生大大增強興趣，從而調節學生情緒、啟迪學生智慧，提高教學實效。

三、教態要“脈脈含情”

身體行動學理論告訴我們：“人類的感情或欲求，在無意識之中形成肉體變化而表現出來。”也就是說，‘教師’意會了的東西，必然要通過人體表露出來。教師口頭表達畢竟有限，不可能盡善盡美地表達自己所領會的教學內容。這時，恰當地使用飽含深情的人體語言，就會產生一種奇妙的效應，使學生慢慢地進入意境，細細體味著可達到心領神會。

1.目光分配要合理

學生往往通過教師的目光，可以窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，進而形成這樣或那樣的師生關系，導致或優或劣的教學效果。我見過這么一個老師，他上課也不知是他害羞或是其它原因，總之他很少正視學生，而是向著天花板講課，上他課的，講話的、看小說的、睡覺的、大有人在！當然教學效果就不堪設想。所以，通常的做法是把目光的中心投放在教室倒數二三排的位置上，并兼顧其他位置。要特別注意使自己的目光與全班學生的目光保持“對流”，以便隨時調控。

2.面部表情要適宜

面孔是人體語言的“稠密區”，作用于學生的視覺器官，以形成情感信息對學生的綜合性輻射。為此，教師的面部表情一要自然，要讓教師的內心活動與外在表情一致，讓學生看到教師坦誠自然的真實現象；二要適度，即教師的臉色變化恰如其分，做到嬉笑而不失態，哀痛而不失聲；三要溫和，即當教師在課堂上表情親切溫和時，師生間的心理距離就會減少以致消失，從而打通了師生間的感情通道，學生接受有用信息的靈感度也會隨之大大提高了。

3.動作姿勢要恰當

教師的動作姿勢，是教師感情藝術的表現。所以，教師的動作姿勢應嚴格服從教學內容和教學目的的需要，與教學內容保持和諧一致。一要動手動作準確。需要迅速有力就不能軟綿緩慢；需要干凈利落的關鍵字句，就不能拖泥帶水；需要柔緩舒展，就不能匆忙收勢。二要雙腳站立自然平穩。當需要闡發、描述、分析時，應稍離講臺，或輕松自然的走動，或微微分開雙腿，保證動作的靈活施展；當學生回答問題時，教師的身體要微微前傾，側耳細聽，以增強學生的教師的親切感。

四、教學方法要 “熱情”

教學是教師教與學生學的雙邊活動。在教學中，教師是主導，學生是主體，教師無論采用何種教法，都應以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛、發揮學生的主觀能動性為出發點，從而達到激發學生求知欲、提高教學效率的目的。

1.情境教學法

所謂情境教學法，是指教師為激發學生思考的積極性創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求問題的能力的教學方法。可以運用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學手段創設特定情境，給學生以生動的感性知識，激發學生興趣，促進學生思維。如講“地球運動”時，可播放視頻《如何正確認識地球的運動特征》、《太陽直射點的回歸》、《晝夜長短變化》；講“西北荒漠化”可播放《美麗的中國》的片段。通過這些手段創設情境，可引起學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。其后，在利用學生感受后的興奮狀態，引導他們對問題作深入的思考，使學生在輕松的心境下保持旺盛的學習熱情。

2.競賽教學法

指學生根據板書的結構圖表或自讀提綱，全面細致地閱讀教材，在此基礎上以小組為單位進行必答、搶答、辯答等形式的比賽。如：我在講述“城市主要功能區”時，課前就精心設計好問題：從市中心到郊區，你選擇住哪里？分組討論，然后各派一位代表出來辯賽。在競賽中，每個學生的表現不僅體現著個人的知識水平和能力，同時也代表小組的尊嚴和榮譽。因而，每個學生都會專心致志地看書，爭先恐后地發言，使課堂氣氛熱烈、生動活潑。這樣，既可以讓學生培養自學能力，又增強了集體意識。

五、歸納總結要 “煽情”

一出好戲并不是隨著帷幕的降落而結束，而是讓觀眾有種“余音尚存，余興未了”的感覺。一堂好的地理課，也并不是隨著知識點的講解完畢而結束，更應有讓學生回味無窮，余興未了的感覺。所以，教師在課文歸納總結時還應來點“煽情”。演員對觀眾的吸引，更多通過眼神、動作，以達到煽情的目的。而教師對知識點的歸納概括，更多要通過簡明扼要，而又不失幽默風趣的語言來表達到煽動學生內心深處的求知欲望的目的。

除了以上的“五情”以外，還需要做到：教師提問要符合學生的實際，舉例說明要合情合理，師生之間要建立友情……

總而言之，在課堂教學中，只有講究“情”，并傾注更多的“情”，才會對學生產生巨大的感染力和吸引力，才會取得意想不到的教學效果。

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