創設問題教學 提升教學效率

【摘要】培養學生的創新意識，形成自主、合作、探究的學習習慣和創新能力是新課標的精髓。以情境方式所展開的探究教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引。一、闡述了問題情境教學的內涵、意義，二、重點結合教學案例探討問題情境教學模式，三、創設問題情境的方式及有效性。

【關鍵詞】歷史教學 問題情境 創新能力

日本著名的教育家川上正教授明確指出：“獨創能力是國家興旺發達的關鍵所在。”“為創造性而教”，是新一輪課程改革的核心。啟發學生創造性思維，培養學生成為具有創造能力的人才，是中學歷史教學研究和實踐的一個重要課題。新課標也要求歷史老師在教學中能夠尊重學生的個性化表現， 鼓勵學生的批判性思維， 獨立思考與感悟。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程成為一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關鍵。問題情境教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引，培養創新人才。下面是本人對情境教學的一些淺見和運用。

一、問題情境教學的內涵和意義

“問題情境”就是疑問建立的邏輯背景，是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情境的過程。問題情境教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。問題情境教學法突破了以往教學方法中唯智主義的框框，其特點是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。在教學中，教師若能夠為學生創設使學生積極參與、樂此不疲的問題情境，營造出寬松、愉悅的教學環境，對學生學習興趣的激發，創新思維能力的培養，全面實施新課標，升華課堂教學改革起到重要作用。

二、問題情境教學的一般模式：情境激趣—問疑討論—反饋小結—拓展創新。如“雅典城邦的民主政治”的課堂教學：

（1） 情境激趣。首先播放歷屆奧運會一些精彩片斷和古代雅典的一些輝煌畫面， 引發學生的學習興趣。接著提問： 片斷告訴我們什么信息？ 奧運會的創辦國是誰？ 雅典的地形有什么特點？ 這與中國的地形有何區別？這種地形對經濟， 政治有何影響？ 通過圖片和問題將學生的興趣調動起來。

（2） 提問設問， 質疑討論。教師提出問題， 創設問題情境吸引學生主動思維是教學的核心， 而學生質疑則是情境教學中的最高境界。高中學生已經形成了一定的邏輯思維及推理能力，在教師的語言、情感的協助下，圍繞問題按照一定的遞進順序有層次地進行討論，營造一種暢所欲言的討論環境，使學生在這種氛圍中任意發揮，充分表現自己，感受他人。在上面情境激趣的基礎上接著提問： 什么是民主？ 究竟有哪些因素推動雅典民主的發展？ 雅典公民為什么都愿意去開會， 哪些是非公民， 非公民有民主權嗎？ 在識字率不高的古代如何保證民主的運行？ 對破壞民主行為如何審判？ 審判員身份有什么條件限制？ 通過老師創設問題和學生質疑討論， 學生基本了解了雅典民主的內容和特點。在師生的互動中較好地完成教學任務。但此環節教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，開拓解題的思路，鼓勵每個同學發表意見，特別要引導平時不善言的同學談出自己的看法，允許仁者見仁，智者見智。

（3）反饋小結。 “發現規律，得出結論”是培養學生科學抽象的活動過程。自主學習和小組討論后，教師及時匯總學生的探究情況，讓學生暢所欲言，提出自己的見解，同時發表在探究中發現的問題，教師要用贊賞的態度，激勵的語言，友好的微笑傾聽學生的發言，使學生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點，充分肯定學生積極思考問題的態度。通過上述分析討論師生共同總結出①雅典民主不是某個天才的瞬間發明， 而是200多年顛簸曲折、不斷創新的產物。②雅典民主既有利也有弊。③它與現代民主有不同。在此基礎上老師再總結雅典民主在燦爛輝煌的同時， 也有著種種難以克服的弊端， 而且正是這些弊端最終導致雅典民主走向滅亡。另外在構建和諧社會的今天大家還應該學習雅典公民中每個人都為國效力， 盡職盡責的主人翁精神。

（4）拓展創新。恩格斯講過一個民族要站在科學的最高峰， 每一刻也不能離開思維。把知識應用于新情況，解決實際問題才能體現創新。①為什么古代中國選擇專制主義而雅典選擇民主政治？ ②雅典民主為現代民主政治提供了哪些寶貴經驗？通過結論遷移運用于不同的場合，既增強學生思維的發散與集中，又可以達到知識完全意義的構建。

三、創設問題情境的方式

你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。問題的設計要以培養學生的興趣為前提，要盡可能符合學生當前的認知水平，貼近學生的生活實際。這樣才便于師生在課堂上共同討論、探究。創設問題情境的途徑有多種，但都要注意利用學生的直接經驗或間接經驗。老師創設問題情境的辦法就是設法讓學生把要學習的內容與他們的經驗建立聯系，引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識，學習解決問題的辦法。

1. 通過新舊知識的聯系創設問題情境。老師采用提問或小練習等形式組織學生有重點地對與新課密切相關的舊知識進行測評，一方面發現薄弱點及時查漏補缺，另一方面可以檢測出學生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準備，同時可使學生把新舊知識串聯，激活原有知識，進行知識的遷移。如學習 “經濟體制改革”這課的教學，其中有關農村改革我這樣設計：①改革開放之初， 我國農業生產急待解決什么問題？②黨和政府采取了哪些重要措施， 取得什么成效？ ③現階段， 如何建設社會主義新農村？ 從中國古代農業發展我們應該借鑒哪些經驗？ 吸取什么教訓？ 這樣， 從提出問題到學生探究問題， 解決問題。沒有過多的講述。但學生的自主地位卻得到了體現， 思維能力得到了強化。舊知識得到檢查， 新知識得到解決。

2.通過教學目標創設問題情境。通過學生自己的思考構建自己的知識體系，這樣有利于調動學生的積極性和主動性。例如在學習“大蕭條與羅斯福新政”內容時，引用20世紀三十年代美國一個煤礦工人的家庭對話：“媽媽， 天氣這么冷， 為什么不生火爐呢？” 一個小女孩問。媽媽嘆口氣說：“因為你爸爸失業了， 我們沒有錢買煤。” “媽媽， 爸爸為什么會失業呢？”“因為煤太多了”通過這一問題情境， 學生加深了對經濟大危機的原因和特點的理解， 思維自然就活躍起來。再如講“羅斯福新政”的內容中關于“以工代賑”政策時， 設問：“有人對羅斯福建議說， 發放救濟款要比大規模興建工程更經濟， 更省錢。你覺得發放救濟款和大規模興建工程的方式， 哪一種更好， 為什么？”通過這樣設疑不僅使學生的積極性充分調動起來， 并且在輕松愉快的學習中完成教學任務。

3. 通過與實際生活的聯系創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與歷史知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，更能促進學生創新思維的發展。例如在學習了“百家爭鳴”后，為了加深對各派思想的理解， 讓學生有一次切身的體驗。我在班上進行了一次大討論。先讓班上喜歡儒家、道家、法家和墨家的同學各為一組。請同學們根據各派的觀點設想：假如你是班主任， 針對我們班自修、自習的紀律問題， 你會采取怎樣的政策？ 問題拋出后， 學生的積極性非常高。儒家的學生代表說：要對違紀同學進行苦口婆心的勸說， 動之以情， 曉之以理，實行德治， 仁政。同時要建立一套“禮”制定班規。道家的學生代表說：順其自然， 不干涉，“無為而治” 。法家的學生代表說：我會先制定一套嚴格的班規 ，讓大家熟讀班規。如有同學違規， 必定嚴懲， 絕對不手軟。墨家的學生代表說：我要身體力行， 以身作則， 每天坐班管理。更會“兼愛”每一個同學。通過學生自己的研究，既學到知識又培養創新思維和能力。也令學生感受到原來歷史離我們不遠， 生活中也有歷史。

4. 通過與社會現實問題聯系創設問題情境。社會現實問題往往是學生感興趣的問題，引入社會現實材料并創設問題情境，既可活躍課堂氣氛，引導學生關注國內外大事，又可理論聯系實際，引導學生運用所學知識進行分析。每當教材內容與某個時事熱點有某種內在聯系時，有些學生總希望能發表自己的“高見”作為一名歷史老師， 這不正是進行思想教育的最好契機嗎？ 例如我在講臺灣問題時， 會聯系經常火爆的釣魚島問題。有的同學在網上找出了釣魚島問題由來， 還有同學能把臺灣官員、日本媒體、美國媒體、中國官方的態度， 中國民間保釣、臺灣民保等等相關的釣魚島問題都提出來。效果顯著并且往往令人驚奇。這種情境既喚起了學生對社會的責任感和使命感，又激發了學生學習的熱情。讓學生開動腦筋，查資料，想辦法，既學到知識，又提高了研究創新能力，學習效果很好。

5. 通過教學媒體創設問題情境。每一種教學媒體都有其自身的結構、性能、特點、適用范圍、條件和操作方法。因此，我們應充分發揮各種媒體的優點，精心選擇媒體，進行優化組合創設問題情境。而多媒體教學具有圖文并茂， 聲相兼并的聽覺、視覺效果， 能生動、直觀形象地把教學內容展示出來， 能把教學中抽象的問題直觀化， 簡單化等特點。在教學中深受老師和學生的歡迎， 尤其是面對教學中的疑難問題。例如我在導入“新文化運動”時， 就運用了下面四幅圖畫。輔以問題：結合圖片思考， 近代中國的有識之士在向西方學習的過程中， 已經進行了哪些探索？ 目的達到了嗎？ 這樣一來學生的思維一下子打開了， 紛紛發表意見， 激活了課堂。

又如在講改革開放的成果時， 我放了一段關于深圳變化的視頻， 然后請學生回答問題： 視頻告訴我們什么？ 為什么會發生如此大的變化？ 在你的周圍能感受這種變化嗎？ 這樣直觀形象地運用多媒體教學，既豐富了教學內容又使學生的思考策略和學習策略得到積極發展。當然問題情境教學方式豐富多樣， 還可以通過故事、史實、新聞報道、實物、表格和影像資料等創設問題。

四、問題情境設計的有效性

毫無疑問，良好的問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。創設問題情境不是一種時尚，其必須為我們的教學服務，要講究有效性。“問題情境”的創設和運用，實質上是啟發式原則的具體化和形象化。要運用好啟發式教學，教師必須能嫻熟地駕馭教材，根據教學目的、教學特點創設情境。同時，還要充分了解學生的已有知識和智能水平。要以學生的思維活動為依據，估計學生“想”的可能情況，引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質量。問題的設置，應層層深入，梯度分明。提問學生，要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。既照顧到大多數學生的知識能力水平，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達到學生思維的“最近發展區”，使學生“跳跳就摘到果子”，又不輕而易舉地獲得成功。只有在對教材和學生全盤把握的基礎上，教師才能站得高看得遠，調控整個教學流程。

問題情境教學法創造了一種更適于學習的一種條件和氛圍，同時，也使教師面臨更多的知識挑戰。學生各式各樣的發問，對教師提出更高的要求，教師應不斷學習、廣獵信息，精心創設每一個問題，不斷提高對教材處理的技術和概括問題的能力，才能在課堂教學中“駕輕就熟” 、“如魚得水”。只有這樣才能充分顯示問題情境教學法的價值和優越性，我們才能和學生同時走進新世紀，同時感受新課改帶給我們的沖擊，同時享受新課程送給我們的豐碩成果！

【參考文獻】

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