淺談中學數學課堂教學中素質教育的滲透

素質教育的精神要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創新教育，深入研究課堂教學，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質量。而在由應試教育向素質教育轉軌的變革中，在提倡素質教育和進行新課程改革的今天，我認為作為中學數學教育工作者，應該努力使自己的每一堂課，或者一堂簡單的習題課都成為實施素質教育的主戰場，提高自己的教學質量。為培養新世紀的探索、發現和應用型的人才做出實際的貢獻。本文以中學數學中的一些內容或習題為例，談點自己在課堂教學中滲透素質教育的粗淺認識。

（一）圍繞“多解”，調動學生運用知識的積極性

培養學生多角度、全方位思考問題的習慣， 即可訓練思維的發散性、靈活性，又可調動不同層次學生學習的積極性和主動性，從而使其產生濃烈的學習興趣。

一題多解既夯實了三基、活躍了思維，又進行了不同解題技巧間的類比和選擇。這對學生思維的靈活性和變通性的提高大有裨益，調動學生運用知識的積極性，也是為培養學生的創造能力奠定了基礎。

（二）創設情境，培養學生探索思維能力

用數學教學培養學生不畏艱險、勇于探索的頑強意志品質是素質教育的期盼。同時，因為探索既是科學的也是數學的生命線。所以，只有在教學過程的各個環節上長期堅持創設情境訓練，才能使學生逐步形成良好的探索意識和科學的治學態度。而教學中很多問題無不具有探索功能。 顯然，這種良好的思維情境的創設，激發起學生的求知心理，使他們處在一種饑餓中尋找食物的心理狀態，為下一步揭示一元二次方程的本質屬性做好準備。而在列出方程時，學生感覺是不是自己“錯了”，或者“失敗了”。這并不“失敗”，這促使學生積極的參與概念形成的分析與思考。這叫做暫時失敗者在探索的艱辛中磨練了意志，在吃塹長智中逐步調整思維方向不斷增強探索能力。

（三）題后反思，培養學生思維的深刻性和批判性

數學教學中開發學生的潛能，在很大程度上取決于智力開發，而思維是智力的核心。因此，首先應發展學生思維的深刻性和批判性，通過習題教學中的反思，使其養成勤思善慮的良好的解題習慣。經常這樣思考，面對具體問題時，就能擬定出合理簡捷的方案，并順應過程的發展而隨機應變。素質教育必須既講結論，更講過程；既講模式，又講思想。它要求數學教學應肩負起發展智力、培養能力、提高素質之重任。而在習題教學中引導學生做好題后反思工作，尤其是養成深入解題過程的習慣是完成此項工作重任的有效措施之一。

（四）圍繞演變，增強學生思維轉變能力

問題演變是增強應變能力、提高思維轉變速度的重要舉措。而幾何習題中能進行問題演變的題大有所在，是實施素質教育的良好素材，務必充分挖掘和應用好它。演變有利于揭示問題的內在聯系，促使學生用運動、變化的觀點看問題。不僅是對學生進行辯證唯物主義教育，而且可在激發聯想中增強思維轉換能力，進而有利于加深對數學的認識。這樣培養學生的實際生活中考慮問題、做事情的習慣，都大有幫助。

（五）圍繞引申，提高學生的數學修養

圍繞引申，進行數學教學，是立足教材，著眼提高，適應發展的要求，更是深化知識、提高數學文化修養的渴求。許多能力型的題源于課本，高于課本，那是專家們精心引申改造的結晶。由于課本上的內容及習題都是最經典的杰作，因此也最具引申發散性，務必充分利用其為增強學生的數學能力服務。

從以上論述來看，數學課堂教學中滲透素質教育、提高教學質量的途徑不只是這五種，還有很多需要我們不斷去探索。所以，做為一名教育工作者要加強學習，博覽群書，刻苦自勵。此外，不僅要精通專業知識，還要對跨學科的知識有新的了解，同時必須學習心理學和教育學，不僅研究教法，更要研究學法，改封閉式的教學為指導學生“開放式”學習。教師的思維能力要更新，更要提高因材施教的能力。我認為，還要熟練掌握多媒體計算機輔助教學，提高使用現代教育技術的能力，充分的把素質教育滲透在數學課堂教學中。同時要重視培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，信息時代迫切需要全面提高學生的素質，并充分發展學生的個性。因此，通過數學課堂教學這一主陣地實施素質教育，應是每一位有志于培養新世紀人才的教育工作者的終生職責。