暢通交流渠道，提高課堂效率

從根本上說，課堂教學是一個信息傳輸過程。教師是這個過程的中心和樞紐，在信息傳輸和調控中，作用至關重要。因此，教師必須掌握和利用好教學的交流反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。

在成功的課堂中，目標或落實基礎，鞏固知識；或探幽發微，解惑釋疑；或運用知識，培養能力……這些都是教師精心導演的一幕幕有聲有色的“話劇”。欲達成此境界，教師應具有強烈的“交流反饋意識”，不滿足于簡單的一問一答，讓學生停留在淺層次的思維領域。教師的“導”離不開學生的“學”，教師面對的是有思維充滿求知欲的學生，是活的課堂，情況千變萬化。每堂課又是由一個個教學環節組成的，前一環節的復習效果，直接影響和制約著后一環節。只有適時地把來自學生眾多的信息有效地收集起來，并以此為依據，對預先設想的教學內容、方法乃至步驟加以調整，才能有的放矢地指導教學的全過程。

因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正和調控課堂教學，減少和避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得思考和探究的課題。

首先，從學生的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學。在課堂上，學生的學習情緒應是教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情和動作中得到學生對教授內容聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。就語文第八冊教材來說，倘若學生學習《七月的天山》一課時興趣盎然，學習《小英雄雨來》時情緒激昂；學習《一個中國孩子的呼聲》時悲傷以致落淚；學習《大自然的啟示》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態木然，該活躍時神情木訥，該沉思時嘻嘻哈哈，該笑時不笑，該難過時不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的每一個教學五環節的角度來看也是這樣。

其次，從學生朗讀、答問和質疑中獲取反饋信信息，適時點拔。在語文課中，讓學生朗讀、答問和質疑是教師的主要教學手段之一。但應該認識到，這也是教師獲得交流反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益窨有多少。這些現象在教學中確實并不少見，這是造成語文教學耗費時多而收效小的重要原因。據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。如學習《和我們一起享受春天》時，學生不能把讀、思、說有機結合起來，做到在“讀讀、想想、說說”中領悟情感。教師就要善于點撥。在讀第一節基礎上，要求學生想象大海還是哪些動物的樂園，這樣的情景讓你有什么感受，預設學生會想象到一幅歡樂地景象，然后再讓學生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀—思—想—說—讀”的結構，訓練朗讀，并在讀中體會感情。教師在這個環節要把握好，盡量引導并提取有價值的問題進行全班探討。這個環節需要老師有一定的教學機智，希望能把自己的教學機智激發出來。這比師只為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效不是會好多嗎？

再次，從書面練習中獲取反饋信息，查漏補缺。教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。通常所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習，如：抄寫、組詞、造句、特別是作文等，大都安排到課外去了，這加重了學生的課外負擔，從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也不科學的。所以，既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師明亮時進行巡視畏導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天或者更長時間后的作業批改時才能獲得。反饋信息來得遲，及時交流反饋不能實現，課堂教學自然會被動多了。反之，若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺；對個別差生加強輔導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學效率，也就順理成章了。

最后，從課后交流中獲取反饋信息，促進“教”與“學”的協調。課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。 當了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課的“學”與“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。當一個學生在學習了《拔苗助長》后問：“老師，我真不信有像那個農夫這樣愚蠢的人?！苯處煈獜倪@一疑問中了過并把寓意抄給了學生。教師便能意識到，學生在堂只把主要的注意力集中在農夫愚蠢可笑的情節上而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意。學生其實就無聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協調一致。這樣的交流反饋，對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎？

但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。讓我們的教學效益在師生間有效的交流與反饋中獲得令人欣喜的提高！