素質(zhì)教育下政治學(xué)科作業(yè)的布置

學(xué)期伊始，國(guó)家實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，給家長(zhǎng)沉重的經(jīng)濟(jì)減輕了負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，很多省市都對(duì)小學(xué)低階段、高階段和初中學(xué)生作業(yè)布置情況進(jìn)行了時(shí)間限制，切實(shí)給廣大學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也是在給教師減輕負(fù)擔(dān)。

中學(xué)思想政治課教育，本來(lái)就處在副科的位置，升學(xué)考試也僅僅只占50分，沒(méi)有多少分量，得不到人們的重視，如果政治教師也像其他教師那樣大量布置作業(yè)，不僅學(xué)生吃不消、其他科任教師也吃不消，因?yàn)椋@樣勢(shì)必會(huì)占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間、占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的時(shí)間。所以，針對(duì)政治課的特殊性，我們教師必須要布置個(gè)性化的作業(yè)，教師布置作業(yè)必須要求學(xué)生把這些作業(yè)在課堂時(shí)間內(nèi)完成，力求作業(yè)布置“少、精、新、活、實(shí)”。

個(gè)性化作業(yè)，就是要有針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)檢查的作用，而不是一些簡(jiǎn)單的累積和堆砌。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)自己手上的資料、教本上的作業(yè)進(jìn)行精心的選擇、甚至可以大膽的拋棄這些作業(yè)，自己根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)自己教學(xué)的情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，達(dá)到檢測(cè)的目的。

少：主要指作業(yè)的數(shù)量少。政治，限于學(xué)科的特殊性，除了要理解教師所講之外，就得加強(qiáng)記憶，這兩者是相輔相成的。沒(méi)有理解的記憶是死記硬背，只有理解沒(méi)有記憶則猶如空中樓閣沒(méi)有任何依托。然后，教師得布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行檢測(cè)、鞏固，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。少，則能讓學(xué)生有時(shí)間充分的思考，達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練思維的目的；多則很容易讓學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事、甚至濫竽充數(shù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“為什么學(xué)生的作業(yè)里有許多錯(cuò)誤，寫得文理不通呢？我認(rèn)為，毛病的根源就在于能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)。”因?yàn)樽鳂I(yè)量大，學(xué)生沒(méi)有思考、忽視思考，僅僅是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致能力與知識(shí)的脫節(jié)，使我們布置的作業(yè)名存實(shí)亡，這對(duì)于那些中等偏下學(xué)生尤其重要。所以，少布置作業(yè)，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

精：指精煉。作業(yè)量減少，那作業(yè)的質(zhì)量就必須要求精煉。精煉，就是我們平常說(shuō)的“去粗取精，去偽寸真”，除去那些繁冗的作業(yè)，代之以清新、精煉的作業(yè)形式，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。如果我們作業(yè)布置減少、作業(yè)質(zhì)量不提高，那我們的教學(xué)環(huán)節(jié)就脫節(jié)，這將勢(shì)必會(huì)影響我們的教育效果。因此，我們必須選擇那些有代表性的作業(yè)，有共性的作業(yè)，通過(guò)這1-2個(gè)作業(yè)，就能達(dá)到平時(shí)繁多作業(yè)的目的，從而刪除那些重復(fù)的、簡(jiǎn)單記憶的作業(yè)，從而提高教育的針對(duì)性。作業(yè)少而精，應(yīng)該是新課程教育的基本要求，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的科學(xué)性、高效性、人本性。作業(yè)布置講究精煉性，不僅學(xué)生喜歡，廣大教師自己也非常樂(lè)意接受這樣個(gè)性化的作業(yè)。

新：新穎性。我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一般都喜歡采用教本上和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，而這些作業(yè)設(shè)計(jì)上走的都是一條普通的道路，作業(yè)都比較陳舊，都是前幾年曾經(jīng)做過(guò)的作業(yè)，創(chuàng)新題型幾乎很少，這樣的作業(yè)就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神。因此，我們布置作業(yè)的時(shí)候，講究布置新穎的作業(yè)，帶給學(xué)生全新的感覺(jué)。

新穎性還指布置作業(yè)的方法手段新穎。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，不要拘泥于講、練、評(píng)，還可以進(jìn)行作業(yè)的大膽探索，即教師給學(xué)生提供教學(xué)材料，然后讓學(xué)生自己根據(jù)材料的主題意思，自己設(shè)計(jì)考試題目、自己設(shè)計(jì)考試答案，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→教師引伸，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，這樣的作業(yè)就不拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)教師布置的作業(yè)，做出或多或少的作業(yè)、做出或難或易的作業(yè)，這樣，就能讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，這樣新穎的作業(yè)方式，新穎的思維模式，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力、發(fā)揮學(xué)生的智慧。

活：靈活性。指教師布置的作業(yè)不要都以死板的模式和死板的題型出現(xiàn)，死板的題型是不可能激發(fā)學(xué)生超越自己、超越試題的欲望，相反，如果教師布置一些靈活的題型，那么，學(xué)生則能運(yùn)用自己的思維，多角度、多層次的思考問(wèn)題，有時(shí)甚至能創(chuàng)造性的發(fā)展試題。

活，還指試題的材料來(lái)自生活。生活型試題是最近幾年最為流行的試題，出題人通過(guò)對(duì)某種生活現(xiàn)象的描述，然后把生活材料結(jié)合考試知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生作答，這樣的試題一般都貼近學(xué)生生活、使學(xué)生具有親切感、熟悉感，都能夠從生活材料啟發(fā)中結(jié)合某些、某部分知識(shí)作答，體現(xiàn)考試的知識(shí)性與愉悅性相結(jié)合，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生處理、思考生活現(xiàn)象、生活事物的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

時(shí)：時(shí)政性。時(shí)政性，主要指考試試題與最近發(fā)生的時(shí)事政治相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還能知天下，了解天下發(fā)生的大事件。不論是我們的老教材，還是新教材，編寫的資料都不是最近發(fā)生的，都是幾年前發(fā)生，這就不能是我們的教學(xué)貼近時(shí)政，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，這就要求我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)試題的時(shí)候，盡量用最近發(fā)生的重大時(shí)政相結(jié)合，以原生態(tài)的試題形式讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的重大時(shí)事。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。”因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，注意學(xué)生的個(gè)性化差異、布置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、作業(yè)的樂(lè)趣。