淺談“手勢”在初中生物教學中的應用

【摘要】體態語言是一位教師在課堂教學過程中必不可少的組成部分，“手勢”又是體態語言中的一種，恰到好處的“手勢”是對教師教學效果的有益的和必要的補充。本文從“手勢”可以使教學內容形象化、直觀化，“手勢”可以幫助學生拓寬知識面，“手勢”可以激發學生的學習興趣，“手勢”可以活化課堂氣氛，使課堂教學形成師生互動的良好氛圍四個方面闡述了“手勢”在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】手勢 生物教學 應用

“手勢”即指教師在教學過程中，運用上肢（主要是手）實時、準確地表達教學內容的一種輔助教學的肢體語言。筆者在多年的教學實踐中認識到，準確適度的“手勢”，既可以傳遞思想，又可以表達情感，還可以增強教師語言的感染力，在教學中有著提示、指導、創設問題情境的作用，是一種在教學過程中簡便的輔助教學手段，是對現代教學手段的一種有益的和必要的補充，是促進師生情感交流的一種有效途徑，也是激發學生學習興趣的一種方式，還可以起到創設教學情境的作用，具體有以下幾個方面。

一、“手勢”可以使教學內容形象化、直觀化

行為主義學習理論認為：學生獲取知識是在具體的操作過程中實現的。生物學科中，有許多較為抽象的概念、生理現象，有些雖然可以通過多媒體課件展示，但往往是“過路陰云”，留給學生的影響不深，如果適時地運用“手勢”，可以起到強化作用，使教學內容形象化、直觀化，增強學生對學習內容的理解。如：在學習“關節的基本結構”時，在利用圖片讓學生觀察認識關節的三個組成部分的同時，還可以用“手勢”去演示、體驗關節活動過程中的靈活性和牢固性這兩個特點，具體做法是：師生伸出右手手掌向上，五指向上彎曲成窩狀（代表關節窩），左手握成拳頭（代表關節頭），把左手的“關節頭”伸入到右手的“關節窩”中，不停的轉動、震動。在這種情況下，學生自然會想到為了減少關節頭和關節窩之間的摩擦，關節腔中滑液的潤滑作用，關節頭和關節窩外的關節囊的作用。利用這種“手勢”不僅把關節活動時關節頭和關節窩的運動狀態形象地表現出來，還使學生理解了關節適合運動的牢固性、靈活性的特點，不僅使抽象的知識具體化，還給學生留下了深刻的印象，在以后的復習過程中，每次提到關節的結構，還有不少學生在做這個“手勢”。

“手勢”還有著提示、指導、創設問題情境的作用，如：在學習“導管”、“篩管”時，在語言表達的同時，還可以借助“手勢”表達出它們輸送物質的方向，即：伸出食指向上做運動，提示這是導管輸送水和無機鹽的方向，向下做運動，這是篩管輸送有機物的方向。“手勢”的確給教師提供了一個言傳身教的絕好機會。

二、“手勢”可以幫助學生拓寬知識面

孔子曰：“學起于思，思起于疑”?？梢?，人的思維往往是從問題開始的，在生物課堂教學中，教師可以借助“手勢”幫助學生突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重新組合，進而形成新的知識體系。如：學生在學習青蛙的舌頭適于捕捉昆蟲的特點時，對于舌頭的分叉，舌根著生在口腔的前端為什么有利于捕捉到昆蟲一直存在疑問。為此，我設計了這樣一個“手勢”，把左手的手腕置于右手的指尖上，并使手指的方向與胸部垂直（右手代表青蛙的下頜，左手的手腕代表蛙舌的舌根位于口腔的前端，左手的手指代表舌尖），以右手指尖為支點，上下翻轉左手，讓學生觀察比較青蛙捕食時，是舌的一部分伸出口腔外還是整個舌面伸出口腔外的？然后，再讓學生比較左手手指張開與合攏時，手的外圍面積的大小。通過這種“手勢”，學生終于搞清了蛙舌的舌根為什么著生在口腔的前端，舌面為什么是分叉的，其生理意義都是擴大了舌頭捕捉昆蟲的面積，從而增大了青蛙成功捕食的概率，同時也使學生明白了，在當今的生態環境下，青蛙為什么是兩棲動物的典型代表，還從另一個角度說明了青蛙對環境的適應能力，是與其長期進化分不開的，真正達到了課堂教學中，“起始于問題，收獲于問題”的目的。

三、“手勢”可以激發學生的學習興趣

曾記得上海某小學提出：“學海無涯樂作舟，書山有路趣為徑”的口號。可見，興趣是學生學習的最佳動力，在教學過程中，教師應充分利用各種有利因素，激發學生的學習興趣，促使學生知難而進，迎難而上，這樣對學習是大有益處的，“手勢”就是其中的因素之一。

實踐證明，適當的“手勢”，不但能幫助學生理解問題，而且還使學生樂學。如；在進行“心臟”教學時，為了強化心臟的心房和心室是不停的交替收縮與舒張的，可采用這樣的“手勢”，即：雙手上舉，掌心相對，分別以手指和手掌為支點，做張開與閉合運動（手指代表心房的位置，手掌代表心室的位置）通過運動速度的快慢，不但可以把“心率”這個概念表達出來，同時也逼真的反映了心臟跳動時，心房與心室是交替收縮與舒張的。通過這種“手勢”激發了學生的學習興趣，有許多學生也在運用這個“手勢”去認真體味心臟跳動的情景，實現了學生樂學的目的。

四、“手勢”可以活化課堂氣氛，使課堂教學形成師生互動的良好氛圍

新課程強理念強調，教學過程是教與學的交往、互動過程，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生可以分享彼此的思考、體驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，生物教學中，運用“手勢”也可以實現這一目標。

總之，“手勢”是教學過程中的一門藝術，“手勢”運用的時機，運用的程度，準確度直接關系到學生對生物學知識的興趣和理解程度，關系到教學過程中師生雙邊活動的程度，也關系到生物學課堂教學的效果，使用好這個肢體語言會使我們的課堂教學效果事半功倍。

【參考文獻】

[1]朱美珍等.中學生物學教學法.高等教育出版社 ，1991

[2]李敏 王樹華.教師教學基本功 .中國人民出版社，1998

[3]曹道平 陳繼貞.生物教育學.青島海洋大學出版社，2000.6

[4]周小山等.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀. 北京大學出版，2002.6第一版

[5]余文森.有效教學的實踐與反思.陜西師范大學出版總社有限公司，2011.6

[6]中學生物教學.2013年9、10、11、12期

[7]匡廷云 曹惠玲.生物學. 義務教育教科書七年級（上、下冊）.蘇科版

[8]匡廷云 曹惠玲.生物學. 義務教育教科書八年級（上、下冊）.蘇科版