對初中地理課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的探究

初中地理課程設(shè)置的初衷在于讓學(xué)生能初步的認(rèn)知我們生活的這個世界，認(rèn)知的過程中通過探究合作的方式掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技能就顯得尤為重要，在地理新課程理念的指引下，教材內(nèi)容的延伸以及知識轉(zhuǎn)化吸收是教與學(xué)在課堂中同步完成的，而其中的關(guān)鍵就是課堂中的“有效問題”，有效問題是地理課堂教學(xué)中知識拓展和提升的核心環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動獲取自己所需知識的重要手段。

在教學(xué)過程中對有效問題的設(shè)計要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，設(shè)計問題的角度要從學(xué)生的實際能力和需求出發(fā)，真正實現(xiàn)師生之間思維的合理互換，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)到對自己真正受用的地理知識。因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計有效的問題，課堂中如何做到有效的提問來反饋課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而很好地提高課堂教學(xué)實效，通過課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點

一、有效問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行分層或多層設(shè)計，尋求適合不同能力學(xué)生參與的方式方法，使得教學(xué)成果的利益能達(dá)到最優(yōu)化和最大化

教師在教學(xué)問題設(shè)計中如果沒有針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行問題難易程度的劃分，那么這種教學(xué)設(shè)計就是低效甚至是無效的，在同一教學(xué)空間內(nèi)學(xué)生對知識的理解和分析能力是有明顯差異的，如果問題沒有進(jìn)行分層設(shè)計，往往會使教學(xué)過程中出現(xiàn)“吃不飽或者吃不下”的現(xiàn)象，問題設(shè)計的過于簡單過難都是教學(xué)設(shè)計中盲目性的體現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

例如《我們生活的大洲--亞洲》是初中地理教學(xué)知識構(gòu)成中具有承上啟下的作用，將上冊所學(xué)的位置、地形、河流、氣候等知識運用于具體的區(qū)域，同時也為后面了解到的地區(qū)和國家提供了基本的學(xué)習(xí)方法。教師在備課中就要結(jié)合此課的特點進(jìn)行難易分層的教學(xué)設(shè)計，即①最基本的學(xué)會如何利用所學(xué)的知識描述一個大洲，②如何通過教材的信息和相關(guān)輔助的資料來分析、歸納一個大洲區(qū)別于其他大洲的區(qū)域特點③如何分析一個大洲各地理要素間的聯(lián)系，并能對其他大洲的知識進(jìn)行遷移。

教師在設(shè)計問題時要遵循學(xué)生的能力，對問題的設(shè)計要進(jìn)行有效的分層設(shè)計，難度逐漸遞增的方式，滿足不同層次的學(xué)生有選擇性的來完成自己對知識的消化理解和吸收。

二、有效問題設(shè)計要從學(xué)生的激發(fā)興趣入手，興趣是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要源泉。教學(xué)設(shè)計中合理切入興趣點會使學(xué)生對知識產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，從而會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

地理教學(xué)中興趣點的尋找往往是與生活緊密相連的，在我們周圍熟知的世界中到處都有我們地理的影子。因此教師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材知識內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思路，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“印度自然環(huán)境”這部分教學(xué)內(nèi)容時，課堂導(dǎo)入教師展示動畫片《西游記》師徒四人取經(jīng)的畫面及播放背景音樂，設(shè)計問題①唐僧師徒取經(jīng)是到哪個國家？取得什么經(jīng)？學(xué)生能立刻回答是古印度（天竺）、佛經(jīng)，而老師要補充的是，印度教在印度已經(jīng)早已取代佛教成為了信陽人數(shù)最多的宗教②除了這些你對印度的了解還有哪些呢？學(xué)生基本上可以說出人口眾多、熱帶國家、電影業(yè)發(fā)達(dá)、四大文明古國等③印度和我們國家一樣有著悠久燦爛的文明，那么今天就讓我踏尋著唐僧的足跡，走進(jìn)印度看看還有哪些使我們不曾知道的。課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課成功的關(guān)鍵，教師在問題設(shè)計中要充分與學(xué)生熟知的知識相聯(lián)系，把已知的知識遷移另一個未知的領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人口眾多是學(xué)生學(xué)習(xí)印度最容易接受的知識點，因為同學(xué)們可以拿來和中國做對比。人口過多會產(chǎn)生什么深層次的問題學(xué)生是不難回答的。會對對糧食生產(chǎn)、土地利用、水資源的分配、環(huán)境、就業(yè)、醫(yī)療、教育等產(chǎn)生極大的影響。換而言之，印度何以能支撐這么大的一個人口國家學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)和興趣取決于需要。當(dāng)學(xué)生對某一地理事物感到新奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義的時候，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并以一種積極愉快的情緒去努力探索，提問可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，問題能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生已知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生距離，形成一定的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生一種力圖恢復(fù)心理平衡的愿望，即學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)澳大利亞氣候特點時，教師問：“水汽主要來自海邊，降水越多，空氣越潮濕，但為什么澳大利亞西部沙漠一直引伸到海邊？”問題引出了認(rèn)識上的矛盾。

提問時，教師圍繞著學(xué)習(xí)的主題首先提供給學(xué)生生動的地理事實材料，以吸引學(xué)生，然后提出這是什么，在哪里，是怎樣的，為什么等問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生動具體的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，并帶著問題去思考和探究。問題就象磁石一樣吸引學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，并把注意力集中到重點和關(guān)鍵上來。