淺議高中語文教學中的審美教學

【摘要】我國近代教育家蔡元培先生提出，美育與德、智、體育并列為“四育”。語文課的教學又是對青少年進行審美教育的主要途徑和重要陣地，肩負著對學生進行審美教育的重要任務。語文美育不同于音樂、美術等其他學科的美育，它是憑借語文教材中一篇篇課文來實施的，具有形象性、情感性、愉悅性特點，那么，如何在語文課文中進行審美教學呢？本文嘗試從以下幾個方面來闡述教學的內容和方法。

【關鍵詞】高中語文 審美教學 內容 方法

一、指導學生感知作品語言美，培養學生對美的感受力

美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑。讀能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記在心、悅于情，文章的人、物、情、景躍上紙面，學生形成立體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受到學習對象的美。一般的朗讀，只要讀得準確、明白、清晰就算是美讀了，帶著感情色彩朗誦，就是讀得藝術化、美化，那就是美讀。課堂教學中，對文中言情狀物的優美語段多讀，指導學生有感情地進行朗讀，注意停頓、語調的輕重緩急和抑揚頓挫，把無聲的文字變成有聲的語言，進行繪聲繪色的描摹渲染，使之悅目，以作者的感情點燃學生的感情之火，使之動情。特別是詩歌的教學，指導學生美讀時要注意把握吟誦技巧，正確處理停頓、語調的輕重緩急。

多讀佳作，訓練語感，豐富美的感受。感受語感和美感的能力愈強，閱讀速度愈快，寫作時就愈能有充實豐富的感情。因此，語文教學離不開朗讀和朗誦，充分發揮讀和誦的作用，是語文審美教育的重要內容和方法。

二、指導學生感受作品人物形象美，培養學生的審美能力

理解美是人對審美對象的本質理性地把握的審美能力，是一種理性的直覺，是感性和理性相互之間的審美心理活動。作者的文字中潛藏著作者的各種情感。像葉圣陶說的那樣，讓學生到課文中去發現寶石，增添賞美的興趣，擴大眼界，充實經驗，使思想、感情、意志往更深更高的方向發展。一篇篇文質兼優的佳作宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術魅力的美感意蘊。教師應該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學生才能把情感移進人物的內心去，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產生共鳴。

在語文教學中，只要引導學生去鑒賞文章的形象，特別是對人物形象的把握、領會人物的思想美、心靈美，人格美，就能啟迪學生的美好心靈，使之受到美的教育。

三、引導學生鑒賞作品意境美，培養學生鑒賞美的能力

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象?！睂徝阑顒拥闹匾h節是引導想象，再現形象。在訓練語感、感知表象基礎上，指導學生通過想象把作者描繪的對象復活為自己心中的圖像，再加以組合創造從而顯現出一個完整統一、有血有肉的形象。這是鑒賞的關鍵，人的想象力神通廣大，它可“思接千載、視通萬里”。在教學中，要引導學生遵循文章思路，把握文章中的藝術形象、景物等，使他們看得見、摸得著，受其感染熏陶。

在語文教學中，把學生帶入文章特定的情境中，變“此情此景”為“我情我景”，使之通過親身情感體驗，產生對客觀事物的審美態度和評價，在情感上產生移情和共鳴，性情得到陶冶，靈魂得到凈化。在詩歌教學中，教師通過對畫面的剖析，引導學生“入境”就能使學生既能感受大自然的美，還能領悟作者的情感。如：在教學杜甫的《旅夜書懷》時，要引導學生領悟詩人的情感。這首詩是詩人的感嘆身世之作，前一層（前兩聯）寫景，詩眼在“獨夜舟”三字，舟泊于岸，首句寫岸，次句寫舟，“獨舟”，表明僅此一舟，“夜”，用于點明泊舟時間。首聯的六種景物：草、風、岸、墻、夜、舟描繪了這樣一幅畫面：微風吹拂著岸上的小草，夜晚，河邊孤零零地泊著一只小舟，桅桿高聳，岸上只見小草，不見人家，非常的冷寂，渲染一片凄涼的景象，怎一個愁字了得！三、四句寫詩人從船上放眼望去所見之景：星空低垂，原野遼闊無邊；近處，明朗的月光之下，江水洶涌澎湃、奔流不息。在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運簡直可以聽憑大自然的擺布，這小舟的命運正是詩人命運的寫照。詩人這時已是垂暮之年，他的好友李白、高適、嚴武等在近幾年里相繼去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤獨的小舟，詩人的孤寂、流離、失意、老病之愁苦躍然紙上。教師若能將“此情此景”變為學生的“我情我景”，就能引發學生的審美情趣，產生一種實在而不是落寂的美感。

四、引導學生寫美文，培養學生創造美的能力

閱讀教學主要是培養學生感受美、欣賞美、理解美、鑒賞美的能力，創造美的能力的培養主要在寫作課。因為表達可以使思想定型，使感情深化。一個人在表達自己的思想感情時，其本身也隨著提高了。通過美說美寫，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，學生的思想感情就能向審美高度不斷升華。

培養創造美的能力，要從模仿入手，組織學生在多次模仿入手，組織學生參加各種實踐活動。模仿是創造第一步，又是學習的最初形式，學生在多次模仿中漸漸掌握創造美的規律和形式。包括立意、選材、謀篇、布局和各種表達技巧。如：學習《荔枝蜜》散文抑揚先抑的寫法；讓學生學習模仿這種寫法時，可從仿到創，反復實踐，就能駕馭寫法和語言表達的規律，更好地表現美和創造美。因此，教師在指導評改過程中投入情感，激發學生愛說愛寫的興作為例，誘發學生創造美的情感。如，學習臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”，這就顯示了其建筑形式的美。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內容完美的統一。學生學了之后，讓學生學習模仿這種寫法，創造出自己的美文。