小學語文識字教學的方法

【摘要】在小學階段，語文教學的重點一直都是識字教學，尤其是在一、二年級，識字是語文教學的關鍵.識字教學的質量直接影響學生今后的語文學習，那么如何進行有效的小學語文識字教學呢？這一問題值得我們廣大小學語文教師去深思.本文旨在討論小學語文識字教學方法的改革與創新，讓小學語文識字教學收到良好的效果。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 低年級 方法

一、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

二、多鼓勵，引導學生主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

三、課堂上不斷復習，鞏固訓練

是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

四、創設體態情境，在體態表演中識字

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

五、做好課前預習，讓識字更靈動。

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。為了打破以往在課堂上老師一個人“唱主角”的教學形式，讓學生真正有機會參與到課堂的活動之中，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一幫一的活動，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高課堂效率。

六、多渠道拓展識字資源，激發學生識字的興趣。

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求語文教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如識字與實物緊密結合，對于小學低段學生來說，實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。在教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、土豆、黃瓜、茄子、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。另外漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，也可以把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 （ 筆 ） ”等。這些都有利于學生識字。形聲字的掌握對于小學生來說也有一定的難度，在教學時，我通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。“青、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。以上這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

【參考文獻】

[1]鐘曉仁.小學語文識字教學方法改革與創新 [J].中國科教創新導刊，2013（12）

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