小學數學教學中的小組合作學習初探

【摘要】在小學數學教學中強化小組合作學習，是對現階段仍由教師主導課堂，仍以單純講授為主的教學方法的改革。小組合作學習能有效激發學生的積極性和主動性，讓學生創造性地學習，探索性地學習，互助性地學習，極大提高學生的溝通合作意識以及人際交往能力，從而全面提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學數學 小組分組 合作學習 方法探究

所謂小組合作學習，就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，以團體的成績為評價標準，促進個體的學習動力和能力，共同達成教學目標的教學活動。這是目前世界上普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。在小學數學教學過程中，小組合作學習法也備受推崇，得到了極大應用。根據教學實踐，小組合作學習可分為以下幾個環節：

一、學生個人獨立學習

1、精心備課，巧設問題

教師在教學新課之前，針對本班學生實際及日常生活環境，備課時提出一些與新課內容相聯系的問題；或創設一個特定的問題教學情境，使學生一進入課堂，就產生興趣，便有好奇心，也就是帶著問題入課堂。

例如，在教學“通分”一課時，我們就設置了如下教學問題：（1）、河魚小學五年級一組有8人，男生占5/8，女生占幾分之幾？該組男生多還是女生多？（注：同分母分數相比較，分子大的就大，學生已學，容易比較）。（2）、河魚小學五年級一組男生占5/8，二組男生占5/9，一組和二組，哪個組男生多？（注：分子相同，分母大的反而小，學生已學，容易比較）。（3）、河魚小學五年級一組女生占3/8，二組女生占4/9， 一組和二組，哪個組女生多？（注：該組數據，分子、分母都不相同，不能直接比較，這就是今天要學的通分。）

以上三個問題，前兩個是對舊知識的復習鞏固，第三個是提出的新問題：通分。學生帶著這個需要解決的實際問題，進入獨立學習和討論學習階段。

2、獨立學習，獨立思考

有了問題之后，學生就帶著問題進入獨立學習思考和解決問題階段。此時，教師要全面巡視，指導學生將自己對新課內容（問題）的理解、看法、想法，以及解題思路、方法、不懂的地方一一羅列出來，準備在小組學習中發言，提出自己的見解。這個階段旨在培養學生個人積極動腦、獨立思考問題乃至解決問題的能力，必須要做，而且要做好、做扎實。只有如此，學生在下一環節的討論合作學習中，才能做到有話可說，有的放矢。

二、分組合作學習

教師在本班的教學中，應對該班各個學生的數學知識、合作意識、合作能力、口語交往能力等方面情況，有比較全面而充分的了解，從而有目的地進行分組，實行好、中、差兼備搭配的原則。

1、1帶1分組法

1帶1分組法，就是一優生一差生相組合（差生可自選優生），然后依次組合，中間大部分為中等生分組。這樣分組，體現的是抓兩頭（抓優生、抓差生）、突中間的目的。將優生與差生組合，對于差生來說，獲得了更多的學習及輔導機會（這個分組一般較固定，在課外輔導學習中這個優生與差生也為一組）。優生要隨時給教師匯報該組差生學習情況，以便老師掌握、調整。在討論學習中優生可讓差生多說、多交流，努力提出自己的想法、思路以及疑問，然后優生引導差生一起共同解決問題。當然，中間程度相同的多組學生中大都討論較熱烈，有時會出現激烈的互辯，教師應鼓勵他們辯明自己的見解和想法。

2、1帶1加2分組法

實際教學過程中，教學內容相對單一的問題時，可采用1帶1分組法。對那些較難的需廣泛討論、交流才能得出答案的，可采取1帶1加2分組法，即四人分組學習法。在1加1分組的基礎上，加兩個中等或中等以上學生一起組合而成。每小組有一小組長，負責本組的討論、學習（優生可先當小組長若干次，再逐漸培養中等生為組長，最后將差生培養成組長，直至最后四人輪流做組長）。每一小組在小組長的統一組織下開展討論、交流學習，尤其要督促每個學生開口講、認真聽并發表意見，在聽的同時，還要幫助糾正別人的錯誤。每個學生既是講述者（小老師）又是評判者，在這種環境下學習，個個爭當小組長，人人想講好，個個想糾錯，都想盡力地在同學面前展示自己。因此，每個人特別愛動腦，注意力也特別集中，學習的主動性、積極性被完全充分地調動起來了。

三、教師組織評講、總結

1、教師評講

各個小組交流、討論完成后，教師立即組織學生進行評講（此時分組仍不變），任意抽各小組的代表集中總結發言，相互展示、相互補充、相互辯論（注：各組代表發言不能固定，任意從四人中抽），形成一種“組內合作、組間競爭”的良性機制。在此環節，教師要肯定表揚發言很好的小組，并評出今日“最優小組”或“小組之星”，以鼓勵帶動其他小組。

2、總結深化

針對本節課的知識點，教師及時進行概括、歸納，特別是對于重點、難點內容，有針對性地鞏固、深化、拓展，再一次強化學生的記憶，達到融會貫通、全面掌握的目的。

四、學生獨立完成練習

本階段重在檢查學生本節課綜合學習情況，知識是否掌握，能不能正確運用。教師應重點巡視差生，并施以個別輔導或課外輔導。

以上四個環節，在每節課40分的時間內，可以各占約四分之一的時間，當然也可根據教學內容，對各個環節時間作適當調整。

總之，教學的最終目的，就是要在“教”上，教會學生積極主動地探索、創造性地學習的方法；在“學”上，讓學生學會發現問題、分析問題，解決問題的能力。為此，在小學數學教學中，必須堅持并完善小組合作學習法，形成教師與學生、學生與學生、學生與小組、小組與小組之間相互交流、討論乃至互辯的多向交流機制，促使小組間相互學習又相互競爭，調動所有學生的參與力、積極性，從而有效地完成我們的教學終極目標。

【參考文獻】

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