讓語文課給小學生一片暢想的天空

所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束地想。古今中外，人們一致強調想像對于人類的重要性。形容想像甚至到了“人類沒想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。可是舊課程確實在很多地方無情地扼殺了學生的想像思維，致使學生的思維僵化、呆板，無鮮活力。近幾年的新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方法，并直言不諱的請老師住口，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，吹入了學生的心田，于是學生們終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文中留給學生一片暢想的天空

現在的課標中小學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想像，仔細品味），如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在眼”去看作者描繪的世界，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于已，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，敦能無惑？”可以說0.，學生有疑問是很正常的；古語有說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生質疑解惑下暢想的余地。往往是課堂上老是精心設計出種種問題，制訂出標準答案，在一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽者無不嘩然。試想：在如此束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢質疑？長此以往，學生豈不要被培養成一個個只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解惑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言；沒有了老師的大問小問，學生想象也豐富多彩了。這語文課堂，老師輕松了，效率提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教學中有一項全新的內容：綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等重的一個項目，第一次被寫入新課程中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。

學生在有選擇地進行自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這樣在各個環節中，學生的想像力都得到了充分的發揮，創造思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無不讓人感到驚訝！綜合性學生中學生的出色表現，徹底打消了老師們的顧慮，因為他們已經看到放手后的學生，不僅沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指導下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有老師的限制，反而更有利于發揮學生的想像思維了。綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！

語文課改，以其鮮活的生命力在語文課常上扎下了深根，愿全體語文教師著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入開展下去，真正留給學生一片暢想的天空。