漢語授課的小學數學課堂中少數民族學生學習困難的成因及解決策略

【摘要】隨著少數民族學生上漢語學校的比例逐年增高，我們發現用漢語授課的小學，教學質量出現了一定程度滑坡，一線教師也深感教學中困難重重……其實真正的“困難群體”是那些少數民族的小學生。少數民族學生在小學階段，由于內因和外因的共同作用，造成了學習困難、成績不理想。

【關鍵詞】少數民族學生 學習困難 原因與策略

新疆是一個多民族雜居的地區。近年來，許多少數民族家長都選擇讓自己的孩子上漢校（用漢語授課的全日制學校），為將來的進一步發展打一個好的基礎。隨著少數民族學生上漢校的比例逐年增高，我們發現用漢語授課的小學，教學質量出現了一定程度滑坡，一線教師也深感教學中困難重重……其實真正的“困難群體”是那些少數民族的小學生。少數民族學生在小學階段，由于內因和外因的共同作用，造成了學習困難、成績不理想。于是我從自己所從事的數學學科教學的角度，對漢語授課中少數民族小學生學習困難的原因進行了初步的分析，并對解決策略進行了初探。

一、學習困難的原因分析

（一）外因

造成少數民族小學生學習困難的外在因素有很多，我認為主要的有以下兩方面：

1.語言障礙造成的接受困難

語言是與人們的社會生活、思維表達，密不可分的一套極為復雜的符號系統。對于一個少數民族孩子來說，由于語言形成的最關鍵時期（6～7歲以前）是生活在本民族語的特定環境里，在社會、家庭、文化的熏陶下，已熟練掌握了本族母語，并通過母語接收新信息，積累了一定的生活經驗，因此他們對母語有著一種特殊的依賴之情。當他們進入純漢語授課的小學時，面對一種全新的語言他們會感到茫然，不知所措。所以作為一年級新生的老師，首先要做得就是要讓孩子盡早突破語言障礙這一關。只有突破了這一難關，孩子才可能進行進一步的學習。

2.文化差異帶來的理解偏差

每一個民族經過長期的繁衍和發展，都形成了自己獨特的文化特征。這種特有的文化會影響到人們的認知習慣。例如維吾爾語的書寫是從右往左的，而漢語的書寫一般都是從左往右的。因此一年級小學生在學寫數字時，把“2”和“6”寫翻的民族孩子比率會比漢族孩子高許多。再比如說，漢語中的叔叔、舅舅、姑姑、姨媽……在維吾爾語中是沒法區分的，這就會影響到少數民族孩子對一些題目敘述中的理解。這種情形很常見，因此少數民族小學生進入漢語學校進行學習時這些文化因素是會影響到他們的學習效果的。

（二）內因

少數民族小學生學習困難的內因分析是比較復雜的，我從較突出的兩種不良情緒談起：

1.不安和焦慮影響信息接收

人在接觸到陌生的環境、陌生的事物時，總會產生不安，甚至焦慮的情緒，小學生也不例外。尤其是一年級新入校的新生，面對陌生的校園、陌生的小朋友、陌生的老師，如果再加上語言不通的障礙，不安和焦慮的情緒會更為嚴重。于是我們經常會看到——上課鈴已響，有個小孩抱著家長的腿哭著不愿意進學校大門；教室的某個角落里坐著一個總是不愿與人交往的小家伙……這種焦慮的情緒是會使小學生封閉自己，本能地拒絕信息接收，從而影響學習效果。

2.畏難情緒影響進一步地學習

畏難情緒是在少數民族小學生進入漢校學習一段時間后常常會出現的一種不良情緒。其原因主要是由于學生沒有很好地融入新環境，沒有品嘗到學習的成功感。由于“學不會”而產生了“不敢學”或是“不想學”的思想，阻斷了進一步學習的道路。這是一種很可怕的不良情緒！

二、解決策略

（一）提供一個良好的學習環境

1.良好的學習環境應該是充滿愛意和安全的。

教師要提供給孩子一個良好的學習環境，首先就要學會用愛來接納。“愛”是最好的良藥，“愛”是最好的語言！在少數民族學生的教育中“愛”是絕對的前提，沒有愛的教育絕不會是成功的教育。如果我們用愛來接納他們，那么所謂的語言障礙，文化差異等等都會逐漸被克服。

其次就是要讓學生感覺到“安全”。因為“安全感”是人的第一需要。

教師提供的這種“安全”不僅僅是外在的，還應該是心理上的一種安全感。教師不妨在新生入校的第一天，面帶微笑地站在班門口迎接每一位到校的新生。如果教師能叫出孩子的名字，那效果會更好。因為即使少數民族學生聽不大懂你說什么，但他能聽懂自己的名字，能看懂你的笑容！也許從此他就會接受你，接受這個新環境，因為他會感覺到這個地方是安全的。

2.良好的學習環境還應有濃厚的學習氛圍

對于少數民族學生在漢校學習，濃厚的學習氛圍不僅僅是指好學的風氣，還要有一個濃厚的漢語氛圍。本來在一所漢校中濃厚的漢語氛圍不應該是個問題，因為這樣的學校所有的教學工作都是用漢語來完成的，承擔教學工作的教師基本上也都是漢族。但是近年來許多漢校中少數民族學生數都達到了全校人數的60%以上。在這種情況下，在學生中形成濃厚的漢語氛圍就顯得比較重要了。我們可以做以下嘗試：（1）提倡“進校園，講漢語”。要在校園中形成一種自覺使用漢語交流的習慣。（2）開展講故事、演講等活動，激發學生使用漢語表達的興趣。

（二）情境創設，貼近少數民族學生生活

為了使少數民族學生更好地學習數學，在課堂教學的情境創設上，我們就可以考慮如何使創設的情境更貼近少數民族學生的生活。例如在教學《認識幾分之一》時，我們通常都會看到：教師利用一塊月餅的情境圖教學1/2，但是對于少數民族學生來說他們的興趣點不會直接落在1/2的學習上，而是思考“月餅是什么？好吃嗎？……”因為他們的生活離月餅太遠這。我在教學時，就把月餅換成了馕（維吾爾等民族最喜歡吃的一種圓形食品），結果教學效果大有改進。

（三）利用母語輔助教學

利用母語輔助教學也是小學數學課堂中的一種重要教學手段。尤其是低段教學，學生的生活經驗和理解能力都比較弱，當教學內容較抽象，無法用直觀教具，直觀教學手段或用漢語講解清楚時，最好還是用其母語釋義，直截了當，而且節省時間。經驗表明適時，適當地利用母語輔助教學的確可以達到較好的教學效果。

少數民族學生使用漢語進行學習，的確存在著許許多多的困難。如果我們一線教師胸懷一顆愛心，用研究的態度分析原因、尋求策略，那我相信不久的將來少數民族教育就一定會迎來新的春天！