淺談小學生英語口語能力提高

【摘要】“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。口語訓練是英語教育的重要內(nèi)容，是英語教學義不容辭的職責。“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產(chǎn)生的，所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展，作用十分重大.在小學階段，就應著手培養(yǎng)學生的”說”語能力。口語教學是小學英語教學中的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學生往往都有不同程度的怕開口，羞于開口的現(xiàn)象，所以在教學過程中采取多種有效的方法，激發(fā)學生興趣，讓學生樂說，會說，善說.作為英語教師，應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】小學 英語 口語教學

一、口語能力培養(yǎng)同是小學英語教學的重要內(nèi)容

新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關系。語言材料、教學內(nèi)容的安排均體現(xiàn)了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共60余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。

小學英語在注重基礎知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調(diào)語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。

二、小學英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞匯量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現(xiàn)的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

其次，課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

最后，班級人數(shù)較多，學生沒機會開口。由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

三、關于提升小學生英語口語能力建議

3.1激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。

古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效 ，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

3.2 創(chuàng)設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English？ It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she？ He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

3.3 利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。

3.4延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內(nèi)學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

3.5學生表演創(chuàng)設情境。

交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。