小學生語文課前預習策略探究

《中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢?！?豫亦作“ 預 ”，即事先做好準備。學習也是如此，學習之前也應當做好充分的準備。這樣才能有備而來，知道自己讀懂了哪些內容，也明確了自己不理解的內容，上課時就能更容易地跟上老師講課的節奏，也能更有針對性的關注自己不理解的知識點，從而提高學生的學習效率。語文知識是累積的過程，提高學生的預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。預習是課堂的前奏，有利于提高四十分鐘的課堂效率。預習更可以幫助教師了解學生知識的最近發展區，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度，真正做到有的放矢，為每一個學生的成長提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主體。

預習除了有助于提高學生的課堂學習效率外，還有許多作用。

第一，引導學生做好課前預習，能夠增強學生的自信心，學生在預習課文時，通過自己查字典、讀課文來理解文本內容，做到了基本的理解，這個自學的過程，能給他們很大的成就感，尤其是他們的理解與老師的講解相吻合時，更能激起他們的自信心，從而激發他們的學習熱情。

第二，學生通過預習，不論他們理解了多少，都會對上課產生一種“期待”，自己理解的內容，期待能得到與老師一致的見解，得到老師的認同；而自己不理解的方面，則期待得到老師的解答，從而消除自己的疑惑。有了這種對上課的期待，學生自然地就能安靜地、精神集中地去聽課，從而使課堂紀律得到保障。

第三，預習的過程是只有自己參與其中的活動，沒有老師的提示與講解，這是學生自主解決問題與發現問題的過程，這個過程不但能培養學生的自主學習能力，還能培養學生的發現學習的能力。學生能在自主學習過程中發現問題并解決無題，自然就提高了其對學習的信心和興趣。

第四，長期的預習形成習慣后，能幫助學生養成自主學習的良好習慣，預習也是一種學習，這種學習一開始也需要老師的強制要求，才能做好，長時間的要求和訓練，能夠使預習成為學生的一種習慣，即使老師沒有要求預習，他們也能在學習之前主動地去學習。當這種自主的學習成為了習慣，那么，就不僅僅是為他們的課堂學習做了準備，也是為他們的終身學習打下了基礎。

在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，抓好課前預習，是提高課堂有效性的策略之一。那么，如何加強預習，發揮預習在教學中的重要作用呢？

一、指導學生掌握科學的預習方法

“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮?！睂W會預習是學會學習的開始。要提高預習能力，關鍵在于掌握正確的預習方法。根據小學生的年齡和心理特點，以及其認知規律，參照課程計劃和小學語文教材的特點，可以教給學生以下預習方法：

1.閱讀法

閱讀法是語文預習最常用的最基本的方法，一般說，語文教材都是可以讀的。古人說：“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文學習的第一要事。讀的方法各種各樣，有精讀、略讀、朗讀、默讀、掃讀、跳讀等，語文預習要根據不同的要求，采用不同的讀法。

2.查閱法

語文預習要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書讀書，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學習之用。

3.標記、筆記法

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性，做標記可以集中注意力，有利于提高學習的效率，標記過的重點、難點，一目了然，便于記憶。要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的感悟筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

4.嘗試練習法

嘗試做練習，遇到疑難再返回課文內容，然后再嘗試練習。遇到科普，生活觀察實踐類的文章預習時，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通觀察，比較，思考等活動，體驗感悟所預習的內容。

二、精心設計形式多樣的預習作業

教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

合理的預習作業往往能引導學生開展有效的預習，教師要根據教學內容，設計合理的、形式多樣的預習題，讓學生圍繞預習作業展開預習。預習作業應精心設計要有針對性、啟發性、趣味性；要難易度適當，同時還要體現層次性、開放性，尤其是要布置一些可以幫助學生理解課文的拓展性資料。完成這一項要求的前提是教師必須首先走進文本，研讀教材，布置預習作業時才能做到有的放矢。

三、重視檢查和評價使預習有實效

預習內容有，預習要求也明確，但如果學生不去按要求完成，教師就枉費心機了，要想使預習有實效，對預習作業的檢查和評估，也是一個很重要的環節。教師可以根據不同的任務進行不同形式的檢查和評估。

1.建立學習小組，組內互查

對于書面的預習作業，由組長負責檢查；對于朗讀，默寫等，小組成員互查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者；對于思考類的預習作業，組內學生交流并做好登記。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣得以養成。

2.課堂提問，教師抽查

有些預習成果可以在課堂上直接反映出來，教師的課堂提問就是教師檢查學生預習的結果。因此，教師要盡可能多地兼顧到全班學生，盡量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業的重視，促進他在以后的學習中更加重視這一環節，獲得成就感，增強自信心。這樣，教師既督促了學生，又可以發現學生在預習中出現的問題，及時調整自己的教學方案，更有針對性地進行有效教學。

當然，預習也不能流于形式，預習是為了更好的開展課堂活動，培養學生自主學習的意識和發現學習的能力。所以，在上課時，根據預習情況，講課也應有所調整，學生預習過的，掌握了知識，就不需要再過多地講解，學生提出問題的地方，存在疑惑的地方，就需要老師重點的講解。

提高課堂教學的有效性，必須重視預習并教會學生預習。為了幫助學生學會預習，我們要把預習指導具體地布置在家庭作業中讓學生完成。教師在布置預習作業時要有具體的思考問題、預習方法，細致的預習步驟。預習做到有要求，給方法。通過反復的訓練，培養學生良好的預習習慣。