新課程背景下的小學數學教學評價策略

【摘要】教學教研活動有多種形式，其中最常見的一種形式就是教學評價，它對教師進行客觀多角度的評價，是評估教學質量的一大手段。本文中筆者基于自身多年的教學實踐經驗，首先分析了傳統教學評價中的弊端，其次針對性地提出保證學生主體地位、保證評價實時性、重視評價反饋等評價建議。

【關鍵詞】教學評價 小學教學 教學理念 策略

教學評價是一種評價教師課堂教學質量的重要手段，對教師的教學方式以及教育理念具有導向作用，不斷的完善教學評價理念及方式對促進學生和教師的雙重發展具有重要意義。在新課程背景下，課堂教學的評價應當克服傳統教學評價的弊端，更多的關注學生的學習情感和情緒的變化、教學素質的高低、課堂教學的整體效果以及學生知識技能的形成過程等方面。

一、傳統教學評價的弊端

隨著課程理念的不斷更新，傳統的教學評價弊端日益凸顯。主要由以下幾個方面：一是教學評價形式單一。在很多學校，教學的評價形式僅僅是學生的卷面測試成績，教學評價的主體依然是教師，這就使得教學評價過于片面，并且真實性過低，忽視了學生的自我評價、學生的綜合素質以及學生的主體地位，忽視了培養學生實際運用的能力。二是忽視了學生的個性差異。傳統的教學評價偏向于集體性的評價，對于學生的個性差異以及性格特征因素關注度低。三是忽視了對教師教學素質的評價，僅僅關注教師的知識水平、技能培訓結果、教學方法等，并沒有對教師的心理素質、思維能力、性格進行評價。

二、小學數學教學評價策略

新課程的提出使得教學評價的關注點發生了很大的變化，傳統的教學評價是以教師為主體，主要關注教師的教學質量、教學思路、教學情感、板書設計的合理性、教學設計結構、課堂表現等方面；新課程背景下的教學評價是以學生為主體，主要關注學生的課堂互動、學習的自主性、思維能力、參與的熱情、探究和實踐能力等方面，倡導學生和教師的雙向成長，其評價標準為：以學論教，以教促學。筆者認為，小學數學教學評價在新課程的背景下應當關注學生的學習情感的變化、知識技能的形成過程、教師教學的綜合素質、學生學習習慣的養成以及課堂教學的整體效果等方面。以下是筆者通過調查總結的幾條教學評價策略：

1.保證學生主體地位，課堂角色設置合理

學生是教學的主體，也是教學評價的主體，客觀的教學評價體系需要保證學生的主體地位，重視學生的綜合素質，重視學生的自我評價。教學不僅僅是將知識技能傳遞給學生，而是將一種良好的素養和文化傳遞給學生，幫助學生養成良好的學習生活習慣，幫助學生進行人格的健全與發展，促進學生的情感發育、品質意念的形成、自主進取的精神培養。這就要求教學評價要將學生作為主體，重視學生的自我評價。學生的自我評價是使評價從量變轉向質變、從被動轉向主動、從外部轉向內部、從形式轉向實質的改革重點，主要包括學生是否有自我學習調節和控制的能力、是否有課堂學習的緊張感與滿足感、是否積極發現問題勇敢地提出問題并擁有自己的獨特見解、是否有學習的自主能力、是否對以后的學習生活有信心和動力以及是否能將學習知識與實踐活動聯系起來等幾個方面。評價方法主要有評價卡片法、數學日記法、匿名評價法、檔案袋評價法。

2.保證評價實時性，引導教學活動開展

即要及時對教師進行評價。及時評價在教學評價中有著重要的作用，它可以讓教師及時了解到自己的教學方法、教學進度是否適合學生的實際情況，并進行及時的調整，及時適應學生的實際情況變化。教師的教學方式的不斷改進也能在一定程度上對學生的思維習慣和思維能力產生潛移默化的影響，有利于學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握良好的思維學習方式，保證教學評價的導向作用。

3.重視評價反饋，把握學生思維變化

很多教師還是采用傳統的教學評價方式，忽視教學評價的反饋，這樣就無法及時了解到學生的學習思維動態的變化，導致學生和教師的互動缺失。這就要求我們重視評價的反饋，保證學生和教師之間的有效互動。這種互動是十分重要的。課堂是教師與學生共同參與、思維和情感碰撞交流的一個平臺，通過平等的互動交流可以幫助學生將抽象的、圖畫的、符號的概念聯系起來，幫助學生的了解和學習，這樣進行相互交流、相互啟發、相互補充還可以幫助學生適應將來的社會需要，培養學生的合作交流能力。在互動的過程中，教師應當注意尊重學生的個性差異、及時表揚鼓勵學生良好學習習慣的養成并及時承認并改正自己的錯誤，保證課堂教學氛圍民主平等、人人參與、和諧融洽。

4.推動教學評價方式多樣化，培養學生學習積極性

課程標準指出：促進學生發展的多元化評價的涵義是多方面的，包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，應根據評價的目的和內容進行選擇。傳統的教學評價方式過于單一，僅僅用成績進行教學評價，我們要增加評價的方式，推動評價方式向多樣化發展，注重評價的激勵性，對優秀的反饋信息進行激勵，激起學生的積極性。

三、總結

為了適應新課程的深入發展和素質教育的需要，我們要建立起一套科學的教學評價體系，每個學生的思考方式、學習需要、智力優勢、認知水平不相同。我們教師就應尊重學生的培養，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生的個性化和教師指導的針對性。客觀全面的對教師的教學進行評價，發揮評價體系的良好導向作用。

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