提高小學數學課堂教學有效性芻議

要提高課堂教學的有效性，我認為關鍵在于教師的教學觀念，每一位教師都應當樹立以學生發展為中心的教學理念，能夠充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

要想做好教學情境的設置教師要明確教學情境的地位，要明白教學情境是服務教學的手段，所有影響到教學效果的情景都不應該出現。教學情境的設置要根據教學內容來設置，要通過教學情境來將教學內容合理的表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容形象的轉化成容易理解的知識，才能通過教學情境將各個知識點串聯起來，使知識的傳播更為通暢。

現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。新教材最大的特點和優點之一，就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進而形成內在動機。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足于了解一些數學知識，而應積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學內容的特點，采用形式多樣，生動活潑的教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

三、靈活安排合作學習，提高課堂效率

小組合作學習是學生主體學習的重要形式，它給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，在給學生更多平等的學習鍛煉機會的同時，有效減輕了教育情境中不必要的競爭壓力，對培養學生的合作精神和合作能力具有深遠而重大的意義。課前小組合作學習，能使學生盡快地進入學習狀態。教師可根據教材內容，用精煉的語言把課題創造性地設計成問題，然后讓學生小組合作探究或全班討論探索。

例如：在預習“分數的基本性質”時，可以提出以下三個小問題讓學生小組合作探究。①教材中講了什么內容？②為什么6/8 =3/4？③分數的基本性質與商不變的性質有有什么相同點？學生帶著這三個問題進行預習，然后圍繞這些問題進行小組合作討論學習。第一個問題學生知道了學習的內容及任務；第二個問題通過分數的意義比較得出 讓學生了解原因：是把單位“1”平均分成4份，取3份。如果把每份再分成2份，也就是分的份數和取的份數都擴大了2倍，大小不變。第三個問題學生小組合作討論得出分數的基本性質和商不變的性質基本上是一致的。因為（3×2）÷（4×2）=3÷4，所以6/8 =3/4。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。