淺述信息技術教學中的設問藝術

【摘要】精巧設問是教師教學過程中關注的話題，也是教師在教學實踐中探索的課題。本文對教學設問進行了分析，并提出了應對策略。

【關鍵詞】信息技術 設問藝術

“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”課堂設問是教學中的重要環節，是活躍課堂的催化劑。既能激活學生的思維，又能增強自主探索的意識，達到追求教學的高效。

一、寓趣于問，激發興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教師要根據實際情況，有意識地提出帶有趣味性的問題，寓趣于設問，創設生動和諧的情景，把學生的知識有機地聯系起來，使學生處于“懸念”狀態，從而使學生產生強烈的學習興趣。

如在講解“復制”操作時，設計了一個比賽情景：一人重復講“福娃”的故事，另一人則把所講的故事重復輸入到電腦。一節課后，比比誰的遍數多，結果誰會贏呢？贏的技巧是什么？假如你是操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學生逗樂了，同時也點燃了學生智慧的火花，學生幡然醒悟原來是“復制”操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學生的注意力，讓學生進入最佳學習狀態，而且會讓學生對新的學習內容產生濃厚興趣。

二、適時提問，啟迪思維

“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”在教學中的不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生去積極思維。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。

如想把《計算機原理》中的“計算機”都改為“電腦”該怎么辦？把“病毒”兩個字都改為“楷書，紅色，加著重號”又該如何操作？這個問題的提出，使學生開始思考，積極性調動起來，打開了思維的大門。教師及時加以點撥講解，以往不能很好的解決問題就迎刃而解了。又如“版面設計哪種樣式好看呢？我總是左右不定，哪位同學能給我以啟示？”這種問題情境的設立，激發了學生的好勝心，紛紛發表自己見解，起到了啟其智的作用。利用學生好勝的心理在關鍵處設問，“還是不能說服讓我下決心，還有其它更好的理由和樣式嗎？”促使學生不滿足現狀，集中注意力，積極思考，讓他們通過主動思維學習新知識，得到新規律。

三、誤區設問，培養能力

“學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。”誤區設問就是根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。

如學生在掌握了文件夾的刪除操作后，已基本形成按“Delete”鍵即完成“刪除”思維定式，然而這一操作對于刪除表格時卻不然，學生經常出錯，總是習慣性地用“Delete”鍵去做。教學時不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學生嘗試刪除一個表格，此時學生往往會滿有把握地先選中整個表格，然后按“Delete”鍵，然而表格卻紋絲不動，這時向學生提問，這是為什么？難道“Delete”鍵失靈了？教師緊接著讓學生在表格中輸入一些內容，然后再選中表格，再按“Delete”鍵，發現“Delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內容，表格本身并未刪除，原來“Delete”鍵只刪除表格中的內容，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？到此教師就順勢進行正確操作方法的教學過程。“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學生對刪除表格操作及“Delete”鍵在這兒的作用，通過誤區設問而理解得更為深刻。誤區提問讓學生在“反面教育”的作用下，經歷了一個設謬、排謬的過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維的品質。

四、一題多問，提高探索

“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”在教學中，對于同一個問題，從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，提高學生的思維能力和自主探索的能力。

如在學習文檔保存操作時，在學生學會了新文檔的首次保存并自我認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向學生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如對一個已保存過的文檔要換個位置保存又怎么做？如對一個已保存過的文檔中的內容進行了刪除操作，不保存而退出應用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內容？這些問題的提出及解決不僅使同學對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認識，而是應該有意識地去多想想問題的其它方面。這樣一題多問，既幫助學生把相關的知識溝通起來，形成了聯系的知識網絡，又幫助學生學會從不同方向、不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學生的自主探索能力。

五、結束語

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在信息技術教學中，只要教師不斷調整自己的教學觀念，巧設問題，博采眾長，寓其它學科的教學方法于信息技術課中，使之形成最佳的結合點，同時還要不斷提高自己的信息技術業務水平，將現代教育理論和教育學，心理學知識靈活地運用到信息技術課教學中，就能依據信息技術課程的學科特點，讓學生在寬松、參與、合作的過程中，獲得學習能力，創設出更加靈活效的教學方法，從而真正體現教育“以人為本”的特色。