淺析如何開展高職語文教學

【摘要】語文屬于基礎性學科，它與其他學科緊密聯系在一起，是學生學好其他學科的基礎。高職院校的培養目標決定了語文教學的輔助性作用，因此，高職語文教師應該將教學重點集中在學生基礎能力的培養與建構上，從而促進語文教學的發展，實現語文教學的培養目標。

【關鍵詞】高職 語文 教學

高職院校在培養學生的過程中比較傾向于專業知識的培養，因此，高職院校對學生公共基礎課的學習強調的比較少。針對這種情況，如果語文教師在教學中也認為學生的語文學科不重要，那么，學生在綜合發展的過程中就會出現“漏洞”和“缺陷”。語文在高職院校中屬于基礎性課程，是每一位學生都必須學習的課程，因此，它的作用是不容忽視的，它對于學生綜合能力的提高，對培養學生健康、向上的積極心態，都有著不可忽視的影響。那么，高職教師應該如何開展語文教學工作呢？

一、注重激發學生的課外閱讀興趣

高職學生的學習時間比較充裕，學習壓力比較小，因此，高職學生自由支配的時間比較多。學生和教師對語文教學的認識會引導其語文教學行為。學生在高職學校學習中，比較注重專業知識的掌握和專業技能的養成，而忽視了基礎性課程的學習，因此，語文教師應該利用課外閱讀的趣味性，激發學生學習語文的興趣。一方面，課外閱讀能夠有效補充課內教學內容，幫助學生進一步增強語文綜合能力，另一方面，課外閱讀的開展能夠激發學生學習語文的興趣，使學生在理論知識的學習中更有積極性。因此，課外閱讀教學與課內教學活動是緊密聯系，相輔相成的。在實際教學中，部分教師對課外閱讀認識不足，將學生的語文學習時間用來進行理論知識的教學。這樣的教學方法，不但容易引起學生對語文學科的厭煩，而且對學生綜合能力的培養也是不利的。所以，高職教師在開展語文教學時，必須重視課外閱讀教學的開展，以課外閱讀為引子，提高學生的各項語文能力。

二、培養學生隨看、隨想、隨記的良好習慣

寫作能力是教師在語文教學中需要重點對學生進行培養的一種能力。但是，從教學效果來看，許多學生的寫作能力都沒能達到大綱的要求，因此學生寫作能力的培養依然“任重而道遠”。那么，高職教師應該怎樣培養學生的寫作能力呢？

學生寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的，因此，教師要將寫作能力的培養融入到教學的每一個環節中，從而逐步培養起學生的寫作能力。我認為，在寫作能力的培養中，教師應該幫助學生養成隨看、隨想、隨記的良好習慣。首先，教師在新課程的教學中，應該注意提問環節的開展，通過提問引導學生對所學知識進行思考。在結束新課程的學習以后，教師再圍繞教學內容布置相關話題的寫作練習，從而促使學生進一步深入對所學知識的認識，并在深入認識的基礎上將自己的觀點表達出來。高職語文教材中的每一篇文章，都能使學生在學習之后有所收獲，因此，語文教師應該積極利用這一情況加強學生的寫作練筆，為學生養成良好的寫作習慣奠定基礎。此外，在課外閱讀教學中，教師應該在積極引導的過程中強化學生對文本的認識，并使學生將對文本的認識轉化成書面語言，從而進一步強化學生的隨看、隨想、隨記的良好習慣，為學生寫作能力的提升打下基礎。

三、發揮主觀能動性，積極活躍課堂氣氛

高職學生一般都是中考未能順利進入普通高中讀書的學生，因此，他們的學習習慣、學習態度、學習底子都不是很理想。針對這種情況，教師應該充分發揮自己的主觀能動性，積極活躍課堂氣氛，以激發學生的學習興趣。那么，高職教師如何活躍課堂氣氛呢？

首先，教師應該尊重學生的主體地位。新課程改革著重強調，教師在教學中除了發揮自己的主導作用以外，還需要尊重學生的主體地位，對于語文教學而言更是如此。語文屬于主觀性比較強的學科，因此，對不同的內容每一個人都會有不同的認識和理解。高職教師在授課中，應該圍繞教學重點和難點，積極引導學生探索與發現，讓學生將自己對文本的理解表達出來，激發學生參與課堂學習的積極性、主動性，從而活躍課堂氛圍，并促使每一位學生都能積極踴躍的回答問題。其次，教師應該對教學內容進行自我解讀。部分教師在教學中過于依賴教案和參考資料，由此導致這些教師的教學總是沿著他人的教學思路進行開展。事實上，學生的學習情況不一樣，教師的教學方法和手段也就要不一樣，如果教師單純地依靠教案和參考資料開展教學，那么，教師的教學活動就有可能無法順利的開展。因為，教師的教學需要以學生的學習情況為依據，學生的學習情況不一樣，教師的教學方法和內容就應該不一樣。如果學生的學習情況無法促使教師轉變教案的開展順序，那么，課堂教學就無法真正有效地活躍起來。最后，教師應該在課上積極開展各種與教學內容有關的活動。比如說，現在的流行歌曲中很多歌詞都是來自于對古詩詞的改編，那么，教師在教授古詩詞的時候就可以適當地引入這些歌曲，讓學生在歌曲中感受古詩詞的魅力，從而進一步增進學生對古詩詞的認識和理解。流行歌曲的引入能夠有效激發學生的積極性，為活躍課堂氣氛起到重要的作用。

四、強化學生對課本知識的學習和理解

語文教師在按照教學計劃實施教學的過程中，受教學時間的限制，部分教師會將部分教學內容壓縮或將部分教學內容刪除，以完成教學任務。這無法有效幫助學生全面理解文本，無法幫助學生在理解文本的基礎上全面掌握基本能力。比如說，語文課文中，散文的文筆是最優美的，因此，在散文文體的學習中，教師要將教學重點集中在作者對詞語的選擇上。因為，作者往往能夠通過幾個詞語就展現出自己的思想感情。因此，語文教師在教授散文的時候，需要將重點字詞列舉出來幫助學生進一步深入理解文本。學生的基本學習能力是通過對新內容的學習獲得的，課外閱讀、習題訓練等與語文有關的內容雖是輔助性的，卻也是進一步強化學生對知識掌握的一種手段，其重要性不容忽視，所以教師同樣需要對這些教學內容加以重視。

高職院校培養目標的特殊性決定了語文教學的基礎性作用。高職語文雖然不是最重要的專業，但是它對學生綜合能力的培養也起著不可忽視的作用。因此，高職語文教師應該重視語文教學，并以課堂教學為基礎開展課外閱讀教學活動。此外，教師在授課中應該充分發揮自己的主觀能動性，積極活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習興趣，為語文教學的順利開展奠定良好的基礎。