關于加強教學常規管理的幾點思考

教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規范。在現實的中小學教學實踐中，學校管理者無不重視教學常規的制定與執行。他們把教學常規看作是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質量的重要舉措；同時也把執行教學常規的好壞作為考核教師的重要依據。在基礎教育課程改革的新背景下，傳統的“教學常規”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學常規”到底要進行怎樣的改進？本人通過自己的切身體會，有以下幾個方面的思考。

一、教學常規的歷史與現狀。我國中小學教學常規管理基本包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定等五個環節。管理者無不重視教學常規的制定與執行。而且，很多學校把教師執行教學常規的狀況作為教師考核的重要依據，為了使教學評估數量化，體現教學評估的客觀與公正，教學常規有越定越細的趨勢。在我國，隨著“效率優先”意識的加強，教學管理的規范化、制度化工作提上了議事日程。我國按照科學管理的思路，提倡在學校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責任感和工作效率。在教學隨意性大的情況下，規范管理代替傳統的經驗型管理是一個進步。基于對當時教學工作各環節的分析，一批重點學校率先建立起可操作、可量化、可測評的教學規范。學校管理者按照既定規范實行教學管理，“在規范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學校的科學管理，對提高教學質量起到了促進作用。問題是，規范管理不一定是科學管理。從新課程改革的理念出發，有不少學校在教學常規管理上存在著嚴重的誤區。第一，規矩越多越好。第二，要求越高越好。有的常規要求過于籠統、抽象，更脫離實際，無法操作監管，事實上流于形式。第三，每一項常規要求都配合量化評分和經濟制裁。更忽略了教師的個性和創造性，使學校失去了生機與活力。一般而言，中小學的教學常規是指教師在教學工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準則。然而，我國大部分學校的教學常規不僅包括了教學規范，又包括了師德規范。我們的教學常規除了教學要求以外，還有德育要求，例如“上課不會客，不接電話，不抽煙”等，成了師德規范和教學規范的混合物。內涵的擴大，要求的增多，已經讓教學常規不堪重負。教學常規偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們若固守這樣的常規，不但無法真正接受新課程改革的種種新理念，而且會使教學的改革創新在課堂中消失，這必將嚴重阻礙新課程的推行。新課程在教學過程中有許多的不確定性：如，教學目標上，倡導學生的多元發展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。另外，由于教學條件、教師素質的差異，不同地域的不同學校推進和接受新課程的程度是不一樣的，學校之間必然會有不同的教學常規。筆者認為，建立面向新課程的教學常規必須有新的思路與策略。（一）教學常規既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估表面上，規范越多，似乎秩序越強，越有效。（二）教學常規要有利于教師的專業成長，教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注并致力于教師的專業成長。（三）變教學過程“五環節”為“三環節”“五環節”的教學常規是與傳授系統知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業量的要求及課后輔導的規定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業及教師大量的課后輔導和作業批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數量與質量。因此，教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。新的教學常規要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環節，同時抓好備課和課后反思兩個環節，變教學“五環節”為“三環節”。1.備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師（如，新任教師、成熟教師、優秀教師）可以有___________不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。2.上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發展。關鍵在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。3.課后反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。總之，每個學校教學管理者應該明白，教學常規是對教學過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質教師隊伍，過多的“固化”了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，而且束縛教師專業成長，妨礙創新型優秀教師脫穎而出的枷鎖。