嘗試教學法在CAD教學中應用探析

【摘要】CAD是一門操作性課程，在教學過程中必須注重學與用的統一。將嘗試教學法引入到CAD教學過程，更能激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學習能力和創新能力。本文從教學實際出發，結合嘗試教學法的相關理論，探討嘗試教學法在CAD教學中的應用，從而探索嘗試教學法與其他教學法相比具備的優勢。

【關鍵詞】嘗試教學法 CAD 中職生

中職教學中如何激發學生興趣、調動學生學習積極性，是職業學校內涵提升中亟待解決的一大難題。目前我國很多中職學校把嘗試教學法的應用推廣作為職業學校課堂教學改革的突破口，探索、實踐和構建了“中職嘗試教學法”，并提出了在中職教學中的運作模式。

一、嘗試教學法在中職CAD教學中使用依據

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。CAD是一門操作性的課程，它與其他操作性課程又有一定的區別，CAD注重的是操作的結果，對操作過程如何并沒有嚴格的要求，只要能準確完成圖形繪制即可。在CAD圖形當中，一般一個圖形都會有好幾種方法可以完成繪制，只要有制圖知識和計算機基礎知識的同學都可以用最原始的辦法，即像手工繪制一樣去完成圖形的繪制，所以在CAD教學當中很容易實現“學生能嘗試，嘗試能成功”。作為老師，我們只需要把學生引導到最快捷的操作方法上。嘗試教學重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。CAD教學通常是在機房完成，單人單機操作，每一個學生都是一個獨立的主體，而嘗試教學法正是順應這一特點。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本、尋求教師或尋求其他同學的幫助，學習成為學生自身的需要。

二、嘗試教學法的使用步驟

第一步：嘗試準備

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。要完成這一步，一般要做好兩個準備：

心理準備：創設嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣。CAD教學在機房上課，對于對電腦有特殊偏愛的中職生，機房這環境本身就具備一個很好的一個嘗試氛圍。

知識準備：新知識都是在舊知識的基礎上引伸發展起來的，嘗試教學的奧秘就是用“七分熟”的舊知識激發自己學習“三分生”的新知識。知識準備要求老師對學生的整體學習能力和教學的整體要求有充分的掌握，確保必須準備“七分熟”的舊知識。為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試問題，必須要為學生創設嘗試條件，先進行準備練習，然后以舊引新，突出新舊知識的連接點。

第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。有了需要解決的問題，才能激活學生的學習思維。問題是教學的基礎，不僅可以先讓學生思考并相互討論解決方案，也是促進師生交流的核心。提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以擬定、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，作為老師一定要慎重考慮這個問題，此外CAD是功能十分強大的軟件，涉及到建筑、機械、服裝等領域，因此在擬定和設計嘗試題一定要符合專業方向。

第三步：自學課本

這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。誘導學生自我學習課本，起到引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么“自學課本”應是起步后學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。

第四步：嘗試練習

出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步（學生討論、教師講解）作好準備。在執行這一步是教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然后進行重點講解。

第五步：學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。“學生討論”這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

第六步：教師講解

這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起。教師從前面兩步——“嘗試練習”、“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。

第七步：第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

三、嘗試教學法在CAD教學中的優點

目前在CAD教學中，使用最多的教學方法是案例教學法、分層教學法和項目教學法，與這些教學法相比，嘗試教學法有以下的優點。

1、和案例教學法相比，嘗試教學法的特征是“先試后導、先練后講”，嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了像案例教學法這種傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力，等等。

2、分層教學中的學生分層這一項，明顯的把學生等級劃分，人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學沒有充分考慮到學生的心理素質。嘗試教學運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。如果教師為學生創設一定的教學條件，學生的嘗試就能取得成功，而促進學生嘗試成功的因素很多，如學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結構，彼此之間相互聯系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構成了一個動力系統。其中，學生的主體作用是中心，教師對學生進行指導，學生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用，來實現嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現提供了良好的教學情境。

3、項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用。項目教學法大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡，而CAD主要注重的是操作速度，使用項目教學法反而顯得累贅，學習目的的主次不分。

四、小結

嘗試教學法的七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。嘗試教學法培養學生的三種精神：嘗試精神，探索精神，創新精神。由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，教師在實踐的基礎上可以從基本模式中派生出許多靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。

【參考文獻】

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