有效評價促進學生持續發展

《課程標準》在評價的基本理念中明確指出：既要發揮評價的甄別與選拔的功能，更要突出評價的激勵與發展功能。我們對學生數學學習的評價要即時、真誠、有效，幫助學生認識自我，建立信心。

一、評價要即時

評價要起到它應有的作用，還需及時。當一件先進事例發生時，我們做教師的應做出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。我們班有位女同學性格比較內向， 有一段時間我發現她，上課不僅不回答問題，連手都很少舉。后來我思來想去，問題出在我這兒了，那還是前一段時間上《周長的認識》是，理解“封閉”一詞時，這位女同學舉手，我讓她來說自己的理解，她一邊說一邊用手在空中畫了一個封閉的圖形，我只說了一句“好，坐下。”然后接著開始下面的教學環節。正是因為沒有及時對這位同學進行鼓勵，而打擊了她的學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們的每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變、前進的催化劑。

二、評價要真誠

關注學生的終身發展，要從內心深處贊賞、欣賞每一位學生。記得聽過這樣一節課，不管學生素質怎樣，回答得精彩與否，老師總是滿臉堆笑，“充滿感情”的說一句“你真棒！”正當我心里感覺特別扭時，聽到身旁一位同學低低的說“忽悠誰了呀？”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”以此為戒，后來在自己的的課堂上對學生進行激勵性評價時，要求自己一定要帶著真情實感和學生交流，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。我們班的學困生李聰同學因為成績差，一直比較自卑，學習興趣也不濃，不按時完成作業是家常便飯，所以在課堂上我會有意的提一些簡單的問題讓他來回答，當他回答問題時，我會特別認真的傾聽，回答不對，我就摸摸他的頭表示安慰與鼓勵，回答對了，我就會真誠的對他說：“今天你真不錯，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。”這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于教師真情的評價。因此課堂上真誠評價學生，是學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

1、評價要有效

評價語言應根據學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

特級教師吳正憲老師教學《分數的初步認識》時，給予學生的評價不僅具有導向作用，而且使學生從客觀公正的評價中，認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？

學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳老師沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。

師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。

正方派出兩位同學，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。

正方一些同學陸續站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。

師：你們不服，說明理由啊！

生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？

生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？

生（正方）……

師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！

吳老師引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。

總之，評價應該成為學生發展的起點，而不應該成為阻礙學生發展的基點！合理的科學的評價，能夠解放學生的心靈，解放學生的頭腦，解放學生的手腳，使他們借助評價的力量，不斷尋求到新的生長點，自然地有序地成長，最終實現全面地發展、個性地發展、主動地發展。