談對課堂提問的一些見解

在教學過程中，課堂提問是一種常用方法，其目的使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習意識，同時是教師、學生和教材的紐帶，有效提問是有利于啟迪學生思維，開發學生潛能，培養學生互動性、創造性都有重要的作用。

一、激發學生學習，創設良好的提問情境。

隨著學生年齡的增長，學生注意力渙散，教師應積極與學生共同討論，激發學生的情感、啟動學生的思維，使學生主動思考，為教師提問創設良好的環境。課堂提問必須清楚、明確。教師有目的提問可以激發學生主動性，鼓勵學生參與學習活動，從而增強學習的動力。學習重要的是培養學生的興趣，啟發學生全身心地投入，通過自已內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。

由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發、追問、質疑、概括、小結；那么，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了能力。

二、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。

課堂中發揮主導作用的是學生，而學生的情智狀況存在著差異，不要一味的只顧優生而忽視弱生，很容易挫傷學生的學習興趣，因此我們教師應根據學情，設計不同層次的問題，激發學生的學習興趣，全體學生的機會是均等，不同問題針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的難度，讓每位學生在課堂上有充分的自信，展現自己。

三、課堂提問應是平等的對話。

居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答是否正確，會不會讓同學們譏笑，因此教師在提問的同時應注意自己語言措詞及語氣的態度，要有親和力，要接近與學生心靈的距離，才能與學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想顧慮，放飛自已的思維，迸發出智慧的火花。在提問中無論學生的回答是否正確，都應盡量避免言語的刺傷、態度上的輕慢，應充滿常識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。只有在精心設計好課堂提問，孩子們的生命潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使課堂充滿生命的活力。

四、有效的教學，需要有效的提問。

有效的提問我們應當從以下幾個方面入手：1、教師準確把握提問的時機，能根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發學生思維的興趣點來精心設問、發問；2、應面向全體學生發問，然后指名學生回答、抽答面要廣，不能抽象對固定的少數學生回答，也不應先抽學生再提問；3、提問之后，應給學生充足的時間思考；4、對難的問題，教師應為不能回答或者回答不正確的學生引導學生分析問題和提示，打開學生的思路，啟發他們準確地回答問題；5、對于教師提的問題，學生不一定會給出正確的回答，在學生回答不充分情況下，教師要給學生補充另外的信息，以使學生能得出完整的答案，或者向有效的方向教師進行追問。

五、提問形式多樣化。

課堂提問的具體形式是多種多樣，應根據教學的實際需要，靈活地采用各種不同的提問形式。課堂提問注意盡量少集體式，在集體問答中“好不好”？“好”！“對不對”？“對”！“是不是”？“是”！等問答，表面學生回答好，實則效果差；單一式，課堂教學中，教師提問害怕冷場，耽誤課堂時間，總是只向好學生發問，希望課堂提問順利進行。課堂提問要讓每個學生都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華，相互競爭的場所，讓學生扮演角色，引領學生不斷發現問題，解決問題。在提問的過程中，教師要設置懸疑，引發學生的思考，可以要求小組合作，匯報討論結果；也可以單個提問，教師隨機提問；也可以按照組別提問，學生回答積極性需要教師調動，回答正確否，教師要給予鼓勵，不聽課的學生，教師可以讓其回答問題，將其引入課堂之中。

“問”是教學工作開展的一種手段，也是一門教學藝術，要表演好這門藝術，我們教師應勤思考，多分析，努力優化課堂“問”。“問”出學生的思維，“問”出學的激情，“問”出學生的興趣，“問”出學生的新天地。有效提問可以激發學生好奇心、上進心、學習動力等。