善于積累 注重領悟 提高效率

【摘要】在新課程標準實施的今天，如何把新課標所蘊含的先進理念轉化為學生的素質，老師們一直在探索。我結合自己幾十年的語文教學實踐，談一下簡單的做法和粗淺的體會。

【關鍵詞】語文 教學 探索 創新 提高

葉圣陶說過，我們有了優美的原料，可以制成美好的器物，空恃技巧卻造不出器物來。葉老一語道出了積累的重要性。語文是字、詞、句、段、篇、章等積累匯成的“知識庫”，通過我們大腦的“加工”來應用于實際生活。所以說“積累就是語文，語文就是積累”。那么如何積累呢？我認為應從以下三方面做起。

1.指導學生從點滴入手，循序漸進。

字詞的積累，工具書是學習的拐杖。學生可借助“拐杖”跨進積累字詞的大門。中小學生最重要的工具書就是字詞典。教學中要求學生無論課前預習還是課文閱讀，遇到不認識或不理解的字詞務必查閱字詞典，加深對字詞音形義的印象。這樣不僅提高了識字量和解釋詞語的準確性以及閱讀效果，同時也積累了字詞。

2. 建立集錦本（讀書筆記本）。

古人云：“不動筆墨不讀書”。閱讀時圈圈點點、寫寫劃劃以促使深入思考。通過檢查讀書筆記（中高年級），了解學生對文章的理解程度。學生寫讀書筆記，教師應授之以法，并堅持長期訓練，為提高語言文字表達能力打好基礎。

3. 重視積累材料的翻閱、識記與運用。

只積累不識記，等于地里只播種不管理，只積累不運用，等于守著干糧筐子挨餓。解決這一問題的關鍵是課前讓學生背誦精辟字詞句段等，這樣有助于發展學生的記憶力和提高學生的表達能力。中小學生是記憶的黃金時段，千萬不可錯過。讀到名篇佳作時要讀到能熟記或背誦其中精彩片斷為止。

歐陽修在《賣油翁》中說；“無他，惟手熟耳。”學生手中有了詞語材料，必須經過舉一反三的運用。因此，學習語文必須動心、動腦、動口、動手、多學、多聽、多說、多寫、多練，實踐證明，寫日記是積累素材，提高寫作能力的最佳有效方式方法。

培養學生個性的關鍵是引導學生去“悟”，而質疑又是“悟”的導火索，是創造思維的起點，可見，質疑是提高語文教學效率的重要突破口。那么如何質疑呢？

1. 教師擺正自己的位置，認清自己的作用。

以往“滿堂灌”的教學模式，扼殺了學生質疑的權力和創新能力。如今素質教育的推行，要求教師最大限度地發揮學生的主觀能動性。我認為應從以下四方面做起。

1.1創造輕松氣氛，營造愉悅環境。

給學生一張微笑的面孔，一句鼓勵的話語或一會耐心的等待，都能消除學生緊張心理，激發學習興趣，增強探究的信心，既然學生是課堂的主人，老師就要允許學生說話，哪怕說錯了也要鼓勵學生各抒己見，使他們在一種輕松寬容、愉悅的氛圍中統一認識。

1.2 明確目標，自讀課文。

在傳統語文教學課堂上，學生自讀課文的時間太少，學完一篇課文，比較后進的學生連課文都不能完整地讀上一遍。這種教學忽視了學生的自主性，使他們沒有真切的情感體驗，從而創造性受到了抑制，也得不到情感的熏陶和感染，更不可能對文章所描繪的人物、景物、事物等留下深刻印象，也就提高不了學生語言表達能力。因此，在語文教學上要讓學生有明確的閱讀目標，這樣才能使學生克服學習上的盲目性，從而能集中精力自讀課文。

1.3 鼓勵學生“說話”。

語文課是訓練學生口語和文字表達能力的主陣地，教師應采用多種方式方法，讓更多的學生多說（寫）話，可以讓學生說（寫）對文章內容的理解，說（寫）讀書后的體會，說（寫）對問題的看法等。因此，在語文教學中，教師不僅要設計問題，提問學生，讓學生說（寫），更好鼓勵學生質疑發問。但教師對學生的提問不要求全責備，要幫助和鼓勵他們逐步養成提問的習慣。同時還應教給學生提問的方式方法等，使學生敢于并善于提問。通過提問、分析、討論、解決問題，培養他們善于并勤于思考問題，以提高他們的口語和文字表達能力。

1.4 把“寫”的空間留給學生。

要使學生成為學習的主人，在課堂上讓學生寫自己想寫的東西，若讀寫結合更好。如學習了一篇課文或課外讀物后，可寫幾個美詞佳句，也可以寫對某個問題的看法，還可以寫讀后感等，長此以往，學生的寫作能力必定大有提高。

2. 創設開放型課堂氛圍，鼓勵學生主動探索。

要把課堂教給學生，讓課堂變成學堂，最大限度地開放課堂，變靜態為動態，使課堂民主化，針對疑難問題，師生相互切磋，相互辯論，使問題水到渠成，同時，教師要鼓勵學生敢于標新立異，不拘于教材，充分發揮自己的潛能。例如，在講《赤壁之戰》時，我不惜花了20分鐘的時間，讓學生討論“孫權在大戰前夕”的心理活動；在《鴻門宴》中，講到“沛公起如廁……”時，我啟發學生：“沛公出去之后，屋內還有幾人？他們在干什么？各自表情怎樣？”并且讓學生用筆寫下來，學生產生了很大的興趣，討論十分激烈，收到很好的效果。在上其他課時，我也經常尋找課堂空白，見縫插針，用問題引導學生，學生在課堂上積極發言，課下還主動搜集材料，大大提高了學習語文的情趣。

3. 注重巧設問題，善設疑點，妙設聯想。

當學生提不出問題時，教師的巧設問題、疑點、聯想，再次激活其思維火花，讓其有感悟。

在教古詩《贈汪倫》時，曾就詩的內容讓學生質疑，但學生提不出有價值的問題。我又引導學生反復誦讀該詩，再次質疑。結果學生提了許多很有價值的東西：“李白為什么不辭而別？汪倫為什么還要踏歌相送？”這些問題引起學生的熱烈爭論，課堂上學生各抒己見。從李白的為人性格，談到汪李二人的深情厚意，學生不斷生發聯想，似乎身臨其境。一名學生的發言尤其精彩，他說：“李白是個不拘小節，為人瀟灑的人，要走了也不告別，他是考慮到打擾汪倫已多日，告知其我要走，怕雙方都難過，所以悄然離去。而汪倫深知好友李白雖然不辭而別，但送別是不可缺少的禮節。再說，汪倫也舍不得李白走，既然他走了，我也得趕來送別，再見李白一面。李白見汪倫岸邊踏歌相送很是感激，所以就寫下這首詩，來感謝汪倫對自己的深情厚意”。

綜上所述，提高語文教學效率的方式方法很多，只要我們在繼承傳統教學的基礎上，善于學習，勇于探索，敢于改革、創新，我們的語文教學效率一定會不斷提高。