中職語文教學模式弊端和教改思路

【摘要】語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。目前，中等職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是，大多局限在專業課的改革上，文化課的課程改革尚未全面啟動，文化課的教學現狀仍令人擔憂。在語文教學方面，無論是教學管理、教學模式、還是評價機制上都與以前沒什么兩樣，對于學生職業能力的培養和綜合素質的提高沒有起到應起的作用，中等職業學校語文教學改革已迫在眉睫。

一、中等職業學校固有語文教學模式的弊端

大綱中提出“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發展”的要求還有較大差距，教師開展教學活動的針對性不強，對學生在語文素質的培養上成效也不明顯。主要表現在：

（一）課文比重太大，過于重視閱讀教學

我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。然而，在中等職業學校的語文教學實踐中，仍是將大部分的教學時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有多少實質的區別。況且目前的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。這樣教學必然是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際的可用的知識，難以形成職業能力。

（二）應用文寫作教學質量不高

目前中等職業學校語文教學中的作文教學是按照閱讀教學理論進行組織安排的，過于抽象，而且學生在初中階段已經基本按這樣的程序開展過訓練，過于系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。而對于中等職業學校的學生來說，絕大部分人的入學動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發展中所需要的知識和能力，他們需要學了就會用的“快餐式”學習，而不太需要“高檔宴席”。在目前的中等職業學校語文教學中，要么應用文寫作只占很小的比重，其可供學生研究的資料很少，教師在教學中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應用文寫作的格式要求，教學內容十分枯燥，學生學起來索然無味。這種教學現狀滿足不了學生的就業需求，應用文教學形同虛設，質量不高。

（三）口語教學隨意性大

目前的中等職業學校語文教材中，都能把口語教學當成語文能力訓練的一個環節，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，教學中充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本身就不牢固的中等職業學校學生在兩年的語文學習后仍難以應付一般的求職面試。

二、中等職業學校語文教改的設計思路

總體的思路是以閱讀探究、應用寫作、口語訓練三者并重組合進行模塊化單元教學，以中職語文教材為基本素材，設計相應單元主題活動，文道結合，以道為主線，將閱讀教學、應用寫作、口語訓練有機地結合在一起，形成新的語文課程模式，真正突顯以職業能力為本位。這樣的設計有如下幾個特點：“

（一）圍繞明確的教學主題，組織職業能力本位的模塊化單元教學，閱讀、寫作、口語教學形成有機整體；

在教學內容的選擇上打亂了教材中原有的課文呈現順序，精選學生生活中需要了解的語文知識模塊內容設計了八個教學單元，每個單元均是一個學習探究的大課題，然后結合各單元的主題內容設計單元主題活動，再結合單元主題活動設計和開展應用寫作訓練和口語訓練。使得每個單元均成為一個教學的有機整體。而八個單元主題也不是平行的，結合八個單元的活動所進行的閱讀訓練、應用寫作訓練和口語訓練均是由淺入深、逐步開展的，其內容的難易安排符合學生的實際需要和認知規律，使學生易于接受。在總體上保持閱讀、寫作、口語訓練的比例達到4∶2∶2，形成探究學習與訓練并重的職業能力本位的模塊化單元教學結構。

語文教學以閱讀教學為主、寫作訓練沒有針對性、口語交際訓練幾乎為零的實際，建立起符合中等職校學生學習需要的語文教學體系，使學生讀了書能記住點、拿起筆能寫幾句、張開嘴能說起來，真正培養學生的職業語文能力。

（二）針對單元目標、立足教學素材，科學整合教師、學生、教學內容與方法等教學活動要素，以學生為中心設計綜合實踐課題，合理規劃整個單元的教學對策。

在教學對策上，我們注重了設計以學生為主體的綜合實踐課題。專業能力和通用能力不是在課堂講授出來的，而是在實踐中訓練出來的。我們設計的綜合實踐課業通常是需要團隊合作，需要聯系具體任務所完成的較全面的綜合性課題訓練，它能夠體現職業能力目標要求，并需通過學生自己動手實踐方能完成。學生在完成課題的過程中，需要面對各種困難，自主解決各種問題；需要運用語文專業知識，獨立分析判斷；需要進行團隊合作，共同努力；需要組建小組，自立課題，進行調查分析，分工合作完成任務。這樣的綜合實踐課題迫使學生走進閱覽室、網站，收集和整理資料，進行判斷分析，做出調研結論。在調研過程中學生在小組中分工合作，互相幫助，共同探討，齊心協力完成課業。在掌握調研能力的同時，學生的自主學習、獨立解決問題、系統思考問題、團隊合作精神、計算機運用、交流表達、刻苦受挫的心理承受力等職業通用能力也同步得到了鍛煉。

總之，課改實施以后，學生的知識水平、專業能力和通用職業能力均有較大提高。學生在課堂上學習了專業知識，提高了專業能力和通用職業能力，提升了學習興趣，促進了

專業技能的學習，取得了較好的成效。