淺談對雙有效教學的認識

教學活動不只是一個簡單的知識傳授的過程，而是一個將老師的教和學生的學有機地結合起來的，信息雙向傳輸的復雜過程，因此，我們只有把教與學這兩個方面有效的結合才能提高教學的有效性。如何運用有效的方法和策略，使教與學“雙贏”，也就是我們教師所探求的“雙”有效教學。 以下就針對雙有效教學在小學數學教學中的運用談幾點看法。

一、讓“教”更有效

教師是教學的主導，教師在課堂上教什么、怎么教對課堂教學效果的好壞起著決定性的作用。為了 讓“教”更有效，教師應該對學情有充分的了解，然后再在這個基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發現教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。

1、創設學習情境，激發學習興趣，使學生樂于活動

小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而發生的。課堂上教師應盡量根據學生的心理特點、教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種符合學生年齡特點及所處環境的教學情境，來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中來。

其次組織學生圍繞教學內容展開探究活動。在我們的數學課堂中，教師一定要緊緊圍繞教學內容，調動學生原有的經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數學內容、數學思想，發現數學的結論和方法。教師絕對不能完全“退居二線”，學生放任自流，使探索活動流于形式，成為點綴，致使大多數學生云里霧里，不知所云。

要實現數學課堂教學中的有效學習，還應當注重開展恰當有效的數學活動。數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。

2、課堂上有效提問

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。在數學課堂教學中，我們可以圍繞一個問題情境，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，并能合理地應用。從問題提出到問題解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。同時，還應注重培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

二、讓“學”更有效

學生是學習的主體，教師的教是為學生的學而服務的，教師的教歸根結底是為了不需要教。有效教學的核心應該是讓學生學得有效。

課堂上有些同學看上去在聽講，在學習，但做題時卻不會，可見所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。積極主動的參與學習，是學生在學習過程中自然流露出來的，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于內心的積極性、主動性，才能促進提高學習效率，實現有效學習。

每個學生的具體情況各不相同，他們基礎有別，興趣各異。要讓學生學的有效，“趕鴨子上架”是行不通的，要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。有些學生因為基礎比較差，成績一直不理想，久而久之對學習也就失去了興趣，甚至有了畏懼心理。為了增強學生信心，教師要善于發現學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。不是每個學生都能學得很好，但是只要他原有的基礎上有所提高，這就表示他學的有效了。

為了讓學生學得有效，除了調動學生的學習興趣以外，課堂教學中還要注意規律和方法的教學。作為一個負責任的教師一定要讓學生明白數學學習應該學什么？怎么學？一定要注意課堂教學的例子作用，要讓學生在學了一個知識點之后，不用教而懂得去解決同類題型。長此以往，學生既掌握了學習的方法，又養成了良好的學習習慣，學習的效果自然會大大增強。

綜上所述，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。我們要衡量一節課的好壞，不能簡單地看它是不是遵循了某些有效教學范例所提供的條條框框，而要看這節課，老師是否能夠根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，要看學生在這節課上是否真正有所收獲。