談技能大賽對中職教學的促進作用

【摘要】技能大賽的舉行推動著職業教育各方面的發展，本文以技能大賽為主題，結合我校數控專業參與技能大賽取得的成果為例，闡述開展技能大賽對中等職業教育教學改革的促進作用。

【關鍵詞】技能大賽 中等職業 教學

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，這口號的提出是我國職業教育的一項重大改革和創新。技能大賽指明了專業設置的方向，展現出職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，帶動了職業教育各個方面的改革和創新，促進了中等職業教育的迅速發展。我校順應時代發展的要求，積極投身到這轟轟烈烈的技能大賽中，作為每年負責數控車工項目比賽的指導教師，我親身感受到了技能大賽給我們學校師生帶來的巨大利益。

一、指明了專業設置的方向

為切實保證職業學校技能大賽的質量，維護技能大賽的良好效果，大賽命題、比賽規則的制定，是結合專業特點和企業人才需求合理定制；大賽的評判有著一套科學完備的評判標準、高水平的評審小組，評審專家熟悉參評職業的專業知識和操作技能，具備業界公認的權威性，且具有較高的評判能力和豐富的考評工作經驗。因此技能大賽直接反應了一個專業人才需求標準、人才培養要求和專業發展方向。

我校數控專業是新增專業，多數老師是從其他專業轉崗而來，對數控專業的認識自己都處于不完善的階段，雖然努力培訓學習，但是在這個技術應用更新日新月異的年代，教師僅靠教材和教學大綱為參照依據，制定教學任務，純屬閉門造車。通過參加技能大賽，借助大賽平臺，加強各個學校之間的交流探討、成果展示，將優秀資源及行業、企業專家提供的前沿資料匯集、整合，從而為我們明確了專業設置方向，為推進專業建設，制定校本課程，積累可靠的經驗和資源。

二、促進了學生的發展

普通高中的高考是學生奮斗的動力和目標，而我們中職的學生由于沒有明確的奮斗目標，學生容易懶散。引入技能大賽就是為了豐富學生的課余生活，找到努力的方向，感受其付出汗水、承受壓力、收獲榮譽的過程，讓自己變得更優秀這也就是職業學校的技能大賽的意義所在。通過組織學生參加專業技能大賽，學生各方面能力都得到了很大的發展。

1、開展技能大賽，促進學生專業能力和方法能力的發展

技能大賽是學生對專業技能應用能力的大比拼，開展技能大賽激發學生學習專業技能的動力和積極性，激發了學生內心渴望榮譽，贊美、被認可的心理，并促進他們將技能大賽與學習方法和學習積極性的培養相結合，因為大賽對技能操作的專業性、規范性等要求更高，同時各個學校一起參賽，既是較量也是互相學習，可以強化學生在技能操作時的規范意識，產品質量意識，安全意識等，改變以往不嚴謹的操作習慣，為學生專業技能水平和職業道德素養的養成提供了條件。

在技能大賽中想取得好成績，不僅要熟練掌握所學的專業技能，而且對專業技能使用還要有技巧和方法。在反反復復的技能訓練中不斷獲得新的知識和技能，不斷改進操作方法提高操作效率。在我所帶的第一批數控車工選手中，由于很多東西都在摸索階段，選手開始一天都做不完一個四件套，經常為了研究問題的解決方法熬到深夜，慢慢的速度提高到8小時，到6小時，到5小時，一步一步的上升。正是在大賽的動力下，一次又一次的嘗試中，學生的獨立思考能力、分析判斷能力、計劃決策能力、獲取和利用信息能力、經驗總結和推廣能力等方法能力得到了提高。

2、開展技能大賽，促進學生社會能力和個性能力的發展

技能比賽通過層層選拔，選手在這過程中相互之間的溝通交流，對自己取得經驗的總結，不足之處的分析，以及環境更換、機床更換的適應能力都是訓練過程中必須具備的基本素質。因此技能大賽能促進選手環境適應能力、表達和溝通能力、與人合作和協調能力等社會能力的發展。

數控車工的零件加工精度都是以0.01mm為單位，一個不經意動作或是一些微妙的情感都會直接影響操作結果。因此選手的個人情感、態度、意志、價值觀對大賽成績都有不可忽略影響。比賽反復的模擬訓練，兄弟學校之間的相互PK都有助于促進選手的責任感、心理承受能力、自我調節能力等個人能力的發展。

開展技能大賽極大地在比賽訓練中糾正以前不佳的學習習慣，學會高效學習；將比賽與自我管理結合起來，學會自律、堅持，懂得一份付出一份收獲，鍛煉自己的毅力和刻苦鉆研的精神；將比賽與重塑自身價值觀結合起來，通過比賽中的切磋和交流，幫助學生不斷進步，技能的提高和比賽獲得的榮譽能幫助學生樹立自信，重新認識自身的價值；將比賽與挫折教育相結合，如果在比賽中失敗了，通過心理疏導，學會勝不驕敗不餒，充分磨練自己的意志，那么對于今后的求學和工作也有很大的幫助。

三、提升了教師的綜合能力

技能大賽不僅促進學生各方面能力的發展，對教師業務能力的提升也有很大的作用，主要體現在以下幾個方面：

1、技能大賽的開展，促使教師對專業知識全面性的提升

職業技能大賽項目的內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。教師要全面指導學生參賽，必須具備全面的理論知識和較強的實踐操作能力，同時教師還要進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準。比如像數控車工項目的比賽，要求選手具備機械識圖能力、計算機應用能力、CAXA數控車工自動編程能力、各種量具熟練使用能力、數控車工手工編程能力、機床的使用能力、刀具使用能力、機床簡單維修能力以及加工工藝基礎等，這些專業知識任何一個環節出差錯了都會導致零件加工精度的要求達不到，對于機械加工來說，達不到精度要求的零件就是廢品。作為指導老師，自己必須能夠熟練掌握這一系列的專業知識，才能把它們融合提煉傳授給自己的選手。

2、技能大賽的開展，促使教師實踐操作能力的提升

技能大賽對職業學校教師實際操作能力的要求，已經成為職業學校教師專業發展核心問題。要培養出在比賽中取得優異成績的學生，必然要求其指導教師具備較高的技能操作水平。學生技能大賽的成績是其指導老師教學水平最直接的體現，也標志著一個學校辦學質量和實力。在榮譽的驅使下老師自主通過各種途徑提高自己的操作能力，學校也實行一些列的措施，比如每年派專業老師下企業鍛煉一兩個月，聘請有企業實踐經

驗和教學能力的技術人員擔任兼職教師，經常派老師到兄弟學校切磋技藝，或者通過派教師親自參賽，以強化教師技能訓練，甚至將教師參加或指導學生參加技能大賽的成績納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，對取得優異成績的教師進行表彰獎勵，不斷提高教師自身的實踐操作能力和技能水平。技能大賽的開展，全面調動教師工作的積極性，促使教師實踐操作能力的大大提升。

四、推動了職業教學的改革

1、推動了辦學模式的改革

技能大賽用企業的標準引領比賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。技能大賽的命題內容和評分標準充分反映了企業當前職業崗位的技能要求。技能大賽的各個環節吸收了相關企業專家參與指導。技能大賽的一些項目與企業聯辦，把企業的先進元素參與到技能大賽中，大部分技能大賽都聘請了企業的相關技術專家作為評委，參與評判，使評比標準與企業生產接軌。通過舉行技能大賽使技術專家發現人才培養過程中存在的問題，并共同研討解決，從而達到強化職業學校實習指導的針對性。通過建立企業、學校共同參與的機制，進一步密切了校企合作關系，推動了傳統的辦學模式向“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的改革。

2、推動了課程內容的改革

技能大賽的目的是選拔具有創新能力、系統設計能力和熟練職業技能的人才，是對本專業的綜合理論和綜合技能的考核。大賽項目設置和要求不但能跟得上時代的變化和社會的發展，與現代生產實踐相結合，聯系實際，而且能夠把專業特性更集中、更系統的展示出來，在技能大賽的舉行過程中，還可以發現當前職業教育課程中存在的問題，從而推動中等職業學校在課程設置上的變革和創新，引導職業學校課程模式、課程內容的及時更新。例如我校數控專業之前教學用的數控系統全部是廣州數控，通過參加技能大賽，這幾年學校把華中數控系統、法拉克數控系統都補上了。大賽促使了教學設備的更新，推動了教學內容的改革，使教學更加接近現實社會生產的實際需要。技能大賽促使職業學校以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以提高學生綜合職業能力和服務終生發展為目標，推動中職學校對職業標準、課程內容和課程結構的改革。

3、推動了教學方法的改革

技能大賽主要以實際操作為主，這就要求教師在組織教學時，要注意將理論教學與專業技能教學有機地結合起來，突出實操教學環節，強化實踐操作技能的訓練。教師摒棄了傳統的理論和實踐分離的教學方式，實現“在做中學、在做中教、教學做合一”的教學方法。通過技能大賽，促使中等職業學校提倡以能力為本位、以學生為學習主體的“做、學、教一體化”教學方法，即在教師的引導下，激發學生學習的熱忱和興趣，使學生主動地進行知識掌握并將知識轉化為能力。技能大賽的開展使中職學校掀起了教學方法改革的熱潮，大大提高了職業教學的教學質量。

4、推動學校實訓基地的建設

實訓基地是職業學校培養學生專業實踐能力的重要場所，也是近幾年來職業教育的重點建設項目。2010年以來我校學生參加全區技能比賽獲一等獎19項，二等獎42項，三等獎40項，優異的成績換來豐碩的回報，學校先后創建了四個實訓基地，2個自治區示范性實訓基地，有中央財政支持700萬元建設的機械加工技術實訓基地。實訓基地的建設一直受到多方關注，學校也廣泛聽取勞動部門和企業專家的意見，對實訓基地的總體布局、設備配置、環境布置等方面嚴格把關，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，努力實現與企業實際工作環境的“零距離”對接。加大校企合作的力度，給學生創造走更多的實訓機會，提高他們的動手能力。

技能大賽為學校提供一個很好的交流和展示平臺，中等職業學校開展技能大賽促進職業教育教學改革，使中職學校師生技能大賽成為中等職業育改革與發展的推進器。我們要勇于積極借鑒，創新思路，不斷總結學習，讓技能大賽在中職教育教學中產生更積極的意義，發揮更廣泛的作用。

【參考文獻】

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