農村小班額不能忽視語文課堂常規

課堂是農村小學生語文學習的唯一陣地。學生語文知識的汲取，語文能力的養成，條件非常有限，只能依靠每天40分鐘的課堂教學。伴隨我國城鎮化建設進程的加快，優質教育資源進一步向城區和鄉鎮中心小學集中，農村偏遠小學班額日趨變小，小學校又不能撤并，小班已成為不爭的事實；教師老齡化、課程開設不全、學生外流，教師兼任三年級語文，四年級數學等跨年級、跨學科兼課；學生上音樂課就是跟著錄音機學歌；上體育課就是學廣播操……我縣村級小學的慘淡境遇，已成為阻礙農家子弟求學的瓶頸。如何科學、有效地進行小班額課堂教學，提高課堂效率，保持正確的語文教學觀，這是我們鄉下語文教師必須思考并肩負起此責任的歷史使命。

一、正視現實，用心經營我的語文課堂。

我校地處偏遠山區，是一所不足百人的農村完全小學，每年仍有幾名學生轉到城區或者鎮中心小學借讀，更有“精英教師”通過教學能力測試等方式被選拔進城，鄉下的教師得不到及時補充，我們不得不包班教學。盡管每個班只有幾個或十幾個孩子，可要堅持開足、開齊課程，我們的工作量非常大，每位教師每周至少三十節課。既要保證節節到堂保安全，還要每天跟“三操”，陪孩子早讀。趨于枯竭的教學資源，教師每天有限的精力……此種條件下如何培養孩子的語文素養？

此種現狀即必將會存在很長的時間，我們還得要用心來經營我們的語文課堂。先靜下心來思考，是不是孩子少，語文課堂就可以沒有開課時的師生問好？開課就可以沒必要出示本課時要達到的目標要求與學法指導？科目與科目之間就可以沒有時間界限，比如語文課上可以繼續做沒有做完的數學作業？語文課堂要求就可以降低標準，教室里沒有讀書聲，更不會出現教師聲情并茂的范讀，沒有“比比誰的字寫的規范”？用語文、數學、英語、品德同一個教學法去貫穿一整天？

答案是否定的，學生轉學、骨干教師流失是歷史的選擇，留下來的孩子仍然是祖國未來的建設者。既然歷史選擇了我們要“蹲守“在這一方天地，我們就還得繼續用心來經營我們的“小小 ”語文課堂。

“用心”是說我們應該做有責任心的教師。我們不能因為種種客觀原因，課堂程序“刪繁就簡”，出現如上所說的諸多環節缺失；“經營”是一個持續性動詞，需要堅持，需要動腦筋，適時改變策略，努力實現用語文的方式教學語文，致力于學生語文素養的形成，讓學生獲得語言的滋養，得到人文精神的熏陶，彰顯語文特有的的魅力，要讓學生能夠下筆成文，出口成章。要實現這一目標， 就要激發學生的內動力，讓學生愛上語文，愛上語文課。

二、語文課特有的課堂常規不能少。

因為科目性質的不同，語文學習有別于其它科目的學習，有它特殊的要求，比如“讀”的功能，就要學生具有瀏覽、默讀、感情朗讀、快速閱讀的技能，了解、悟情、續寫、仿寫都有賴于學生得到教師對“讀”的指導，學生對“讀”的歷練；“寫”的功能，對于了解漢字的來源、結構特點、識記方法特別有用，尤其是指導學生寫一筆好字，非一兩句指導或一兩節課的堅持能輕易獲得，它需要時間與實踐的積淀；“語”的功能，不能停留在孩子日常生活中能交流溝通的層面，而要指導他們通過積累好詞好句，運用普通話，準確、恰當很有“才氣”的表達與交流；“文”功能，是語文教學的根本，語文課堂至少要花20%的時間來指導學生運用書面語言表達自己的見解、愿望。祖國燦爛的文化傳承莫不依賴于此，切不可停留在每學期規定的八篇作文數量上。以上四項要求，竊以為應該是語文課堂特有的標志，必須堅持，這是語文課堂常規要堅持的底線。

三、小班額語文課堂常規是高效課堂模式的唯一載體與保障。

我對高效課堂建設的理解，無非是通過改善師生的一些簡單、低效的課堂規定動作來減輕學生的簡單、機械、枯燥的、重復性練習而達到減輕學生的課業負擔，而不減成績的一種教學方法的改進，它不是對課堂常規的刪減。比如“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的培養”哪個目標都不能被隨意取消，就決定了哪個環節也不能被刪減。以低年級字詞“關”為例，只要教師敢“犧牲”課堂寶貴的時間專門指導學生，并敢于花時間讓學生在課堂上來實踐字詞識記的常用學習法，相信以后的課堂只要出示類似的目標，他們一定比我們喋喋不休一整節課去批評、指正的教學效果要好。

為了爭取40分鐘的課堂效益的最大化，各種模式競相比拼，摒棄作秀與跟風，其共同點還在于倡導如何提高語文課堂的常規效率。比如“先學后教”，目標設計還是不能脫離上面提到的四點要求，課堂低效的原因還是學生缺乏具體目標的學法指導，學生有學的欲望而不知道怎么去學，達到什么程度等。小班化教育對教師高效課堂實踐提出了更高要求，教師的課堂駕馭、教案分層設計等課堂常規操作水平面臨新考驗。堅持語文就要上出語文的味兒，還要上出新課改的訴求，更要上出學校的特色和教師自己的風格。一堂課就要代表一所學校的風格，代表一所學校所蘊含的文化內涵，潤澤學校敢于創新的師生心靈。

四、語文課堂常規是語文教學質量的唯一保證。

如果說教學質量的衡量指標是學業成績，那么上述提到的四點語文課堂常規就完全能夠保證。任意一張語文試卷無非是字詞、句型、片段（篇章）閱讀、作文四塊。這里需要說明的是，前兩部分是學生得分或失分的共性題，后兩項才能彰顯學生的語文素養或者其語文教師的語文功底，也就是語文課堂常規中的“讀”和“文”的落實情況。然而此兩項正是我們語文課堂上最容易被忽視的。

其實，每一位教師的教學行為都是一種行走，只是農村小學校的包班教學現狀，上完一節數學課后促使我們每天都要靜心幾分鐘去想：下一節是語文課，語文就是語文，我得用語文的方式去教語文，把語文“課”上成“語文”課。