談語文教學中如何指導學生有效開展自學展示訓練

近年來，新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重能力培養的教育理念。作為語文教師，在教學中不僅是向學生傳授知識，更重要的是向學生傳授學習方法。我們應有意識地在教學中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，讓學生真正學會學習。那么，如何激發學生的學習興趣、讓他們自愿、自主、快樂的學習語文呢？我覺得有效地開展自學訓練無疑是教學過程的先行環節，是良好學習習慣養成的重要途徑。下面談談我的做法和體會。

一、指導學生做好課前預習

1、首先，認真上好預習指導課。讓學生明確預習的目的和重要性。知道預習不僅僅是為了熟悉課文內容，更是培養學習習慣，提高自學能力，拓展思維的主要手段。

2、其次，明確要求，細化預習方法。即按照“讀——查——劃——寫——記——練——思”的方法進行。 每學一篇新課文，要求學生至少要讀三遍。一讀——默讀。即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意。二讀——朗讀。要求再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內容。三讀——精讀賞讀。把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。通過反復讀，在了解課文內容的基礎上，把課文中應該積累的好詞、好句和自己認為值得學習、借鑒的內容摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”。動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果會比讀更好。

3、精心設計課前預習提綱，注重提綱的引導性、趣味性。 課前認真鉆研教材，把每一課的要點內容打印成預習提綱發放給學生。根據內容的不同，采取不同的形式，讓學生對本節課的內容進行一個整體的把握，突出課程內容的常規性。同時，預習提綱中還可適時地插入一些聯系生活實際的知識，在促進優等生開闊視野的同時，又使各類學生各有所得，共享語文預習的樂趣，讓學生在不自覺中習慣它，接受它，離不開它。

4、重視課前預習檢查，及時鼓勵肯定。對于預習作業，只有老師高度重視，學生才會認真去做。學習中，我主要采用交談式進行預習檢查。交流中注意傾聽學生的心聲，指導學生明確重點、難點、易錯點，同時引導學生用語言表達語文知識。課堂上盡量給不同層次的學生展示、發表意見的機會。這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，又讓學生體會到與大家一起學習的樂趣，從而增強了自信。

另外，在檢查中，老師還要做一個學習的有心人。要及時摸清學生的疑惑之處，做到心中有數，對于課文字詞理解等一些較為簡單的問題，采用合作互補的方法。對于涉及課文內容及中心思想的問題進行整理歸納，提煉出有價值的問題，在課堂上師生共同討論，教師必須參與其中，進行有效的調控，適時進行點撥與指導，做到有的放矢。

5、把課外預習和課內探究相結合。 學生一般會將的預習放在課余，長此以往，學生就會產生倦怠，而且也不能檢驗學生真正的預習能力。因此，我經常會在課堂上擠出一些時間，讓學生當堂預習。這樣，既便于當面指導，又能讓學生自覺主動地投入到認真的預習中去，在一點一滴的訓練中真正提高學生的預習水平。

6、分層指導，常規預習和特色預習相結合。在預習中設置問題超市。啟發學生提問題，找疑點，逐漸教給學生在預習中尋找問題的方法。讓學生能夠有條理地敘述自己的問題。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，不厭其煩使學生一步一步地上路，這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

二、培養學生主動預習的習慣。

開始時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。教師要加強學法的指導，如分層分段的方法指導；概括主要內容、歸納中心思想的方法指導；以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力指導，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。

在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。

三、指導學生課內質疑解疑

“學起于思，思源于疑。”一切發明創造也都始于問題的發現。 大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從小就應注重培養的一種寶貴的品質。讓學生帶著問題閱讀課文的有關句段，進行思考，開展討論，找出答案。通過這樣的質疑解疑，學生在掌握知識的同時，提高了自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

對于不同文體的課文，在預習中還可以鼓勵學生大膽的把自己有疑問的地方或自己新的見解以書面的形式記錄下來進行整理，最后縱觀全局，仔細想一想這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課時認真聽老師講或向同學和老師請教。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的可以書面寫下來，聽課的時候會更有針對性，能有效地提高聽課的效率。同時，也能更好的與大家交流。只有這樣，才能提高預習的積極性和自覺性。

四、指導學生展示自己的成果

學生通過自主學習有所收獲，就會產生喜悅，如果及時給他們一個展示自主學習成果的機會，將會更好地提高他們自主學習的積極性。給學生展示機會的最好途徑就是讓學生與老師共同討論交流。共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助取長補短。讓他們收獲自主學習的喜悅，使他們更樂于自主學習，更善于自主學習。

1、展示生成性問題。

學生在自學過程中，往往會遇到困難，教師要鼓勵學生問“為什么”。對于有價值的問題要及時轉化為小組或班級的共性問題，交給大家一起探討。這對于問題提出者是一種激勵，也便于學生資源共享，促進學生科學素養的形成與發展。

2、展示自學訓練成果。

主要展示學生“先學”之后的成果和“當堂訓練”的成果。通過自學訓練成果的展示，可以及時發現學生知識技能的落實情況、理解程度，及時發現學習中存在的問題，及時診斷思維缺陷。這樣學生之間才能做到有問題及時糾正，不完善隨時補充，發揮學生的互助功能。

3、展示學習資料。

在課前的預習中，學生為完成課上的學習活動，往往會搜集一些資料并進行整合，教師要捕捉有代表性的、有價值的資料讓學生在課堂上進行展示。

4、展示作品成果

課堂展示的內容也可以是學生課堂中完成的作品。例如仿寫、續寫、看圖寫話、優美句段摘錄等。

5、成果展示的形式

對于展示訓練，主要在課堂上通過讀、說、寫、練、演等方式進行。這樣，課堂低起點、坡度小，有利于學困生的發展，也可采取口頭、書面、板演、表演等不同的形式，還要因人因內容而異，注意學生的層次性和內容的層次性相配和，以便學生充分展示自己的特長和才藝，調動學生的積極性。

有人說：一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、音響的和諧。而預習，就是這首交響樂的前奏。有效的課前預習給了學生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的人；有效的課前預習讓學生由學會到會學，不再把學習當作苦差事，這種快樂將會讓他們受益一生。

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。 相信，長期堅持充分的課前預習，會讓孩子們學習更從容，讓我們的課堂更精彩。