詩歌教學方法初探

【摘要】詩歌是一種情感十分豐富的文學體裁，在心為志，發言為詩?！墩Z文課程標準》指出“語文教學要重視品味作品中富有表現力的語言”， 相比其他文體，詩歌的語言則更傾向于韻味和靈性。本文從課前導入、課中導讀、課后導寫三個方面簡單進行了探討。他認為語文教師在詩歌教學中要注意通過適當的方法引導學生感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節奏韻律，體會詩中濃郁的情感，最終達到學以致用的目的。

【關鍵詞】詩歌教學 畫詩 讀詩 寫詩 引導 意境 學以致用

詩歌是一種情感十分豐富的文學體裁，優美的詩歌都是語言藝術的精品，這決定著詩歌教學的整個過程應是傳授知識與情感交流的結合過程。新課標尤其強調“要品味作品中富有表現力的語言”， 相比其他文體，詩歌的語言則更傾向于韻味和靈性。

語文教師在詩歌教學中要注意調動學生的生活體驗，啟發他們的悟性和靈性，通過教師適當的方法引導他們感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節奏韻律，體會詩中濃郁的情感。在詩歌教學中如何提高學生的審美能力和駕馭母語的能力，我認為可以從課前導入、課中導讀、課后導寫三個方面考慮。

一、課前導入要重視“畫”詩，引起學生關注詩歌作品的情趣

詩歌是抒情言志的，劉勰《文心雕龍》說“情動于衷而形于言”。教師在進行詩歌教學前要“煽情”，善于運用多種手段來充分調動學生的詩情，引導他們利用自己已有的知識、再借助熟悉的媒介與參照物，沿著詩人的思路運用想象與聯想這兩支“筆”，畫出或展示出一幅融入了自己對詩歌意境感受的圖畫，加深理解詩人的情感。如學習李瑛《一月的哀思》時，教師就可以設計在導入階段利用多媒體課件的視頻資料再現十里長街百萬民眾護送周總理靈車的情形，通過畫面，直觀感受百萬人肅穆長安街頭的悲憤場面，同時引導學生了解詩人的身世與經歷，設身處地“描摹”詩人此時此刻的心態，為產生思想共鳴“奠基”。

二、課中教學要引導“讀”詩，增強學生與詩歌之間的情感對話

詩歌具有特有的音韻美，非常適合讀，熟語云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。在詩歌教學中，朗讀時極其重要的，應把誦讀貫穿于教學之始終，讓學生在讀中置疑、探究、感悟、釋疑，在誦讀中培養語感和審美情趣，提升其對詩歌的感悟力和理解力。

其實我所說的“讀”詩包含兩層含義：一是真誦讀，二是心品味。在教學中，教師應重視對學生朗誦方法的指導，對初讀、再讀、細讀、通讀四個步驟提出不同的要求，讓他們在四個環節中通過誦讀，加深對詩歌內容的理解與把握，由淺入深，以點帶面，進而漸入佳境。再就是要引導學生“品讀”詩歌，在朗讀教學中教師首先要引導學生從詩歌的背景入手（與導入相連）品味其意境。如對陳毅《梅嶺三章》的教學，學生如果不能了解中央紅軍戰略大轉移后，南方根據地舉步維艱的困難情形，就很難認識作者“斷頭今日意如何”的危險與心態，也很難體會其投身革命“取義成仁”的豪情與決心。其次品詩還得引導學生從詩歌的形象畫面入手，一般的詩歌往往出現兩個方面的形象，一個是詩歌描繪的人好、物所呈現的畫面，二是詩歌的內容所表現的詩人的形象。就如郭沫若《天上的街市》除了神話般的牛郎織女能自由往來的形象之外，還有作者所處的社會現實生活。兩個形象互為映襯，相輔相持，合二為一，充分表達了詩人追求自由，向往幸福生活的美好愿望。另外優秀的詩篇往往“一字千金”，也必有點睛之筆，那“千錘百煉”后的字句就如圍棋的兩“眼”，有了它，整首詩篇就“活”了。郭小川說“用上千斤筆，去寫一字句”就是這個意思。所以教師還必須引導學生從詩歌的語言入手，品味其意，抓住關鍵字眼，弄懂修辭與典故，深刻挖掘，引導學生進入詩境的“桃花源”。當然品讀詩歌還應從聯想與想象中品味詩情畫意，在“畫“詩中我已點到，因為他們不僅僅是能“畫“詩的兩支筆，也是詩歌能飛入讀者心靈中的少不了的有力的翅膀。

三、課后延伸要倡導“寫“詩，激發學生情感的交流與釋放

詩歌創作雖然需要文化底氣和創作技巧，但我以為詩歌更深遠的意義在于“在心為志，發言為詩”。詩歌是我們情感釋放的一個載體，作為母語的引導著，我們語文教師應該讓學生放開手腳，大膽以詩言志。我們可以組織課外文學興趣小組，成立讀詩、寫詩社等團體，讓學生寫點詩，也許學生寫的處女作很幼稚，但只要教師適當引導、科學指導，這對詩歌教學乃至語文教學都是大有裨益的。

我主張的“寫”詩不是單純的寫詩，它包括改寫、仿效、運用詩句等多種形式。如把杜甫的《石壕吏》改寫成諷刺小說、話劇劇本、回憶錄，這其實是引導學生參與詩歌的再創造活動，能激發學生情感的交流與釋放，比起教師搖頭晃腦的分析它更有利于學生對詩歌鑒賞能力的提高。新課標要求就非常重視讀寫聯學，學結合用，通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀。我認為詩歌教學無論改寫、仿效、運用引用詩句，它們都是從學到用的“必需課”，它能有效促進學生思維的發展、語言的積累，達到新課標要求的提高語言運用能力和學以致用的最終目的。

當然，教無定法，但教貴有法。如何有效提高詩歌教學的質量和水平，打造生命課堂與高效課堂，也不是三言兩語說得清道得明的，但語文教師在詩歌教學中唯有因材施教，用心摸索，引導適當才能讓語文教學實現殊途同歸，百川會海的新課改之夢！

【參考文獻】

[1]《走進新課程—與課程實施者對話學》 朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002年6月；

[2]《初中語文詩歌教學方法探究》 許曉宇著 《語文天地》2013年1月

作者簡歷：劉學龍 湖南省隆回縣七江鎮中心學校副校長 ，中學一級教師，主要研究方向是中小學管理和初中語文教學。在國家級期刊發表論文3篇，省級以上刊物發表論文5篇，在省級以上報刊發表通訊5篇，發表文學作品6篇，市級6篇。 合著教育書籍1本（國際文化出版公司出版），主持和組織參與課題5個，獲國家級一等獎2個，國家級二等獎1個，省級三等獎1個，市級一等獎1個。2008年11月作為國家級骨干教師參加教育部和中央電教館的培訓班（湖南省僅3人），2011年評為全國科研先進個人，2013年評為全國科研優秀教師。