淺談高等職業技術教育的開放性教學問題

【摘要】高等職業技術教育既不是中學教育的簡單延伸，也不同于一般性普通高等教育，其所開設的專業課程大都具有實踐性強和動手能力要求高的個性化特征。這就對高職院校的教育教學方法提出了特色性挑戰，而不能一味地采用“普通話套講八股文”的傳統封閉模式，尤其在生存性競爭十分激烈的現代發展形勢下更是如此。那么，如何才能有效凸顯高等職業技術教育的特色和魅力呢？本文結合高等職業技術教育開放性教學的實踐與思考，主要從教學內容、教學策略、教學方法和教學評價等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】高職教育 策略原則應用 開放性教學 實踐與思考

高等職業教育是一種以市場就業為導向，以培養技術型和技能型人才為主要任務的高等教育類型之一。為了更好適應經濟信息化、產業化和科技化的發展要求，必須堅持戰略指向和戰術指導并重的指導原則，一方面抓住質量生命線不斷地“強身健體”，另一方則面全面發展自身的綜合素質以有效增強社會競爭能力。然而，無論前者還是后者，都要始終秉持“以人為本”的核心理念，最終通過學生的綜合素質和可持續發展能力來加以體現。因此，高等職業教育要面向學生、面向社會、面向未來，努力凸顯自身的優勢和功能，積極有效地開展教育實踐活動。本文立足開放性教學的角度，試對此作出簡要性闡述。

一是要在教學內容上力求開放性。

教學內容的編排與設計要堅持以基礎知識為本、面向發展的特點，創造性地進行選擇、組織和加工，既傳授基礎理論知識和基本專業技能，又培養學生的實際動手和實踐創新能力。具體堅持“五個結合”：把理論知識傳授與基本技能培養相結合，把校園教學與社會性實踐（如“第二課堂”、“科技活動”、見習實習、崗位培訓）相結合，把強調完成學業與重視就業、創業相結合，把重視學習結果與關注學習過程相結合，把學業“規定內容”與“校本內容”相結合。比如，對待高職院校的某些專業課程，可把它的基礎理論知識教學與基本技能操作培訓有機結合起來，形成一項相對綜合性的校本實訓課程，如此而為，既節省了教學時間，又能取得實實在在的效果。再如，有些高職院?？擅嫦蚴袌鼍蜆I需要，在“他山之石”基礎上，組織教師編排一些校本內容并開展教學活動，從而為社會培養一些緊缺型人才。

二是要在教學策略上力求開放性。

高職教育的開放性教學策略主要可從以下幾個方面予以入手：①提問式教學策略。就是執教者根據教學內容的重難點部分，認真設計并提出一些具有聯系性、針對性和啟迪性特征的教學問題，然而在師生互動之下，層層剝開、慢慢揭解。經過長期有序地引導和熏陶，可逐步喚醒學生的問題意識，有效培養他們發現問題、善于提問和解決問題的能力。②任務驅動式教學策略。如在教學文字處理軟件內容時，教師可提出“制作一份關于環保宣傳的電子報刊”任務，讓學生在制作活動中，通過自主學習與合作探究的形式，熟悉和掌握文字處理軟件的編輯、排版功能以及圖像表格的處理。③案例分析教學策略。就是讓學生從分析個案中去逐步發掘和了解課程內容中涉及的基本概念、基本原理，以“激勵、喚醒、鼓舞”他們能夠自覺主動地把所學理論知識運用到實踐操作過程中，逐步培養其轉化和處理問題的能力水平。比如，在教學某項專業課程內容時，教師可因地制宜地選擇一些實際案例，并把之穿插在理論教學中進行實踐性分析，努力實現抽象知識的技能化和具體化。

三是要在教學方法上力求開放性。

開放性教學方法的關鍵在于教學任務的開放性設計。尤其在專業課教學過程中，教師可通過設置一些開放性教學任務來主導教法與學法，以此創設生動活潑、綜合開放的教學環境，有效激發學生的學習情趣、進取精神和成功信念，逐步培養他們學用結合、知行統一的實踐能力。比如，要根據學生的認知特點進行開放式設計。比如，對于某些理論性和操作性“雙強型”的教學內容，無論任務設計還是在教學活動中，教師可突出其中的一兩種方法為重點，其它方法則作為學生自主學習的任務。再如，要以培養學生技能為取向進行開放式設計。高職教育是以培養具有較高技能應用的專業性人才為主，以操作實踐為良好支撐的技能培養是教學內容的重點與核心。因此，在教學任務設計和課程實踐活動中，應當堅持在教師的有效指導下，注重讓學生勤動手、多操作，并能講清其中的實際思路，理清來龍去脈，促進學習遷移。值得強調的是，開放性教學方法要始終做到“科學、合理、有序、實效”，這是保障正常教學秩序和有效性教學的目標與原則。

四是要在教學評價上力求開放性。

在學校教育中，衡量課程教學的得失成敗和教學質效的高低豐歉，從根本上來說，學生及其綜合學習情況才最有“話語權”。如果這種“衡量標準”在中小學時期還不夠成熟的話，那么待到高等教育階段應當可取可行的了。高職院校的學生雖然在文化成績、學習品質等方面普遍地稍遜一籌，但是他們的心智發育程度卻并不落后于一般。因此，高職院校及其有關部門應當本著“以人為本、注重能力、激勵為主、促進發展”的理念，積極有效地開展多元化、開放性的課程教學評價活動。比如，革新傳統教學評價方式，努力推行“教考分離”實施方案。再如，對于某些專業課程，可逐步推行教師主導評價與學生自評、互評相結合的形式。還有，完整意義上的教學評價應當分為“評學”和“評教”兩個方面，只有實行雙向性教學評價，才能真正促進高等院校的教育教學管理。我們堅信，若確有高職院校能夠勇開先河，它就必然贏得改革創新的先機。

綜上所述，開放性理念和開放性教學模式是一項方興未艾的實踐性課題。對于職業技術教育來說，這也是加強建設和謀求發展的必然趨勢和重要手段。只要注入開放元素，必將迎來職教事業的燦爛明天。

【參考文獻】

[1]《對開放性教育教學策略的探究與實踐》周藝紅 2013年11月

[2]《試析高職教育中教學工作的活力來源》張紫珺 2014年12月

[3]《高等職業教育的改革之路去向何方？》黃金寶 2014年9月