淺談課堂教學中的集中停頓藝術

【摘要】如何打造高效課堂，教者不僅要備教材，備教法，備學生，還要備課堂細節。本文就課堂教學中小小的“停頓”所產生的事倍功半的效果談幾點自己的體會。

【關鍵詞】課堂 停頓 藝術 效果

一節比較成功的課，從教案的設計，到講授者的動作、語言，再到講者的應急措施，是一門藝術，對聽者也是一種享受。好的教案設計，在課堂教學中能起到平滑過渡的作用，由一個知識點轉入另一個知識點。講授者準確、精煉的語言。輕重緩急的語調，往往能提高學生的注意力，能誘發學生積極地去思考，去想象。事實上，在課堂教學中，若能適時停頓，將會使課堂氣氛跌宕起伏、散發活力。同時，在課堂中能充分體現教與學的雙邊活動，避免“滿堂灌”或“填鴨式”的呆板教學。這些方法，往往是教師講得入情入景，滔滔不絕，而學生好像在聽說書，昏昏欲睡，其效果是事倍功半。根據筆者的體會，現淺談幾種課堂之中的停頓藝術，以期拋磚引玉。

一、講解精當，停頓得體。

一般的抽象而又難以理解的數學概念。過程冗長的定理證明，綜合性較強的數學問題等“難”學的內容，教學應借助于教師的講解學生才能較好的理解和掌握。而這些難學的內容的處理，貴在講解精當，停頓到位。所謂“講解精當”，就是指教學語言少而精，言簡意賅，恰到好處，不濫用語言，教學的定理、定義和公式本身就是精煉、簡潔而明快的，教師應該抓住內容的重點、難點，有的放矢地講解。所謂“停頓到位”，就是在教材的重點難點之處，教師的講解應當有停頓，而且有足夠的停頓。在這些地方教師停下來，讓學生觀察、比較、分析、抽象概括，這樣比教師反復講解要有用的多，常常可以達到“此時無聲勝有聲”的境界。如“必要充分條件”、“直線的定義”、“實數與數軸上的點的一一對應”、“方程與函數的數形結合”等抽象的數學概念，教師必須要用講解法幫助學生理解，而這時的講解，如果教師滔滔不絕不注重關鍵處的停頓，其效果是可想而知的。只要有幾年教學經驗的教師，都有這樣的體會，有的老師費了九牛二虎之力，苦口婆心，多次反復的講解，而學生仍是目瞪口呆，不得其解；有是教師只是寥寥數語，加上教師適當的停頓，讓學生思考幾分鐘，就達到了學生微笑點頭，心領神會的效果。細思之，這與教師恰如其分的遣詞造句、精當講解，以及恰到好處的停頓是分不開的。

例如：“一次函數”一節中，學生難以理解“直線的方程”和“方程的直線”。我是如下講解的。

請同學們看如下三組中每一組的直線與方程的關系。

因為學生并不一定領會教師所說的“關系”是怎么回事，所以教師要進行適當的啟發：

師：（1）中的直線上的任一點M（x，y）都滿足y=x嗎？（語氣暫停一下）

生：都滿足。

師：y=x的解作為坐標（x，y）的點都在（1）的曲線上嗎？（稍停）

生：還有一些不在直線上。

師：我們把（1）有這種直線與方程的關系叫做“純而不全”，那么對于（2）和（3），我們能否觀察出什么關系呢？（較長的停頓）

一般學生能得出：（2）屬“全而不純”，（3）屬“既純又全”。

師：關系（3）具有良好的性質，我們把具有這種關系的直線叫方程Y=x的直線；而方程y=x叫做直線的方程。那么，什么叫做直線的方程，什么是方程的直線？（學生回答）

之后讓學生看書，加上教師點播，一般學生能比較深刻地理解這一概念。

講解是否具有啟發性，關鍵在于講解的材料是否同學生黨已有認知聯系起來。如果過早地用一些抽象的概念去教認知尚未成熟的學生，或者對教材未加科學的組織，任意提供一些沒有關系的事實，或教師只顧自己的演講，而不顧學生的思路是否展開而不加停頓，這些都會使講解成為“滿堂灌”，導致學生機械地學習。

二、設問思考，沉得住氣

據英、美教育專家長期潛心研究表明，中學生對于教師提出的一般數學問題，只有在經過幾分鐘的調整和信息處理后，才會對所提出問題展開有意義的思維活動，也就是說，對一個中等難度的問題，從教師提出問題到學生回答問題，應該過2--3分鐘，才可能有一個必要的思維活動時空。這樣，回答的結果才具有反饋價值。當然，在教師的講解中普遍存在兩種現象；一種是快速搶答型的，一問一答，有的問題在教師還沒講完，學生就答上來了，這，常見于集體作答，這種現象的出現與老師拖著聲音講課，或者口頭的“對不對”、“是不是”，有密切的關系。這種教學從外表來看，學生都參與教學，課堂氣氛很濃，很緊湊，教學容量大。但教學效果很差，而且助長了學生不深入思考，被動聽課的惡習；另一種提問形式就是教師提出問題后，立即叫學生站起來回答或者問題還沒有提出就教學生站起來，聽后回答。由于被提問學生沒有經過1--2分鐘時間對問題和信息做調整加工處理，回答沒有把握，情緒緊張，思維活動不能正常展開，因而無法正確評價該學生對該問題是否清楚掌握，學生的回答提供給教師的信息是不可靠的。

上述的兩種提問方式，違反了人們認識事物的規律，違反了心理學原理，不可能讓學生由問題引起思考、主動學習，達不到提問的目的，其原因在于教師提問后沒有停頓，或者雖有停頓但停的時間不夠，試問在課堂上和課外時間學生提出一個問題請教師回答時，老師的心態如何呢？是不是要先有一個整理信息的時間呢？如果問題不容易解決、感到陌生呢？如果有了這樣的師生心理換位，教師就一定能在提問以后，停得住氣。

三、歧路分析，停頓引導

簡單情況下，對數學定理的證明、數學公事的推導、數學習題的解答，學生都可以在原來認知結構的基礎上，沿著一條比較明朗的方向進行思維，使問題得到解決。然而在某些時候，有一些隱含條件沒有被注意，或者問題本身比較難導致學生一直找不到解決途徑。或在解決問題時迷失了思維方向。這是學生的思路就不能向前推進而出現了歧路，在這種條件下，教師的講解要重在歧路分析，只靠停頓還遠遠不夠，要進行合理的思維引導。如果只是停頓，沒有引導，學生的思維就難以展開，課堂氛圍就顯得低沉。絕大部分情況下，只是浪費時間，并不能順利解決問題。如果既有停頓，又引導學生考慮“下步應該做什么？”、“有幾種做法？”、“不能做下去的原因是什么？”，提幾個假設，回過頭看條件的利用等，將有助于學生迷途知返，走上正道。

例如關于下面一道應用題的教學，筆者是這樣設計的：

已知甲種鹽水鹽和水的比例為3：1，乙種鹽水鹽和水的比例為3：7，要配成鹽與水的比例為1：1的鹽水14Kg，問需取兩種溶液各多少Kg？

此問題提出后，先讓學生瀏覽、動手試做、思考之后進行講解。巡視之后，發現一部分學生無法破題，問題癥結是沒有直接告訴鹽水的濃度，對3：4、3：7、1：1這樣的數量關系感到陌生。

教師宣講思維暫停，再看另一道相關的題：

甲種鹽水濃度為75%，乙種鹽水的濃度為30%，要配成濃度為50%的鹽水14Kg，問需要甲乙兩種溶液各多少Kg？

教師引導，學生試做，不難求解。

接下來，找關系：

鹽與水的比為3：1=鹽水的濃度為75%

鹽與水的比為3：7=鹽水的濃度為30%

鹽與水的比為1：1=鹽水的濃度為50%

用這種嫁接的辦法，將會使學生恍然大悟，使一部分學生后悔不已，同時，大大增加了教學容量也提高了課堂氣氛。

四、回顧總結，行停意連。

回顧總結是課堂教學的一個重要環節，只要這個問題處理的好，就能起到梳理知識、強化記憶、培養能力、訓練思維的作用。然而，反思我們在教育中回顧總結環節，似有蜻蜓點水、走馬觀花之嫌，沒有起到應有的作用。其癥結所在：

一是教師的講解替代了學生的思維，教師從頭到尾復述一遍，學生只是袖手旁觀；

二是由于時間倉促，教師草草收兵。

歸根到底就是缺乏必要的停頓，缺少主體的參與。教師若在回顧總結時，啟發學生：“這節課我們學習了什么？”，讓學生自己來總結，學生自己獨立完成。而教師只是適當地點撥幾句，常能起到行停意連、喚起學生思維的作用。我們在教學中必須給學生給機會、給時間、給材料、給方法，以充分調動學生的積極性，進而發揮學生的主體作用。

結束語：教無定法，只要我們在教學中和學生互換位置，稍留點神，凡能啟發學生積極性和激發學生學習興趣的方法都是藝術，都能在學習中起到積極作用。