新建地方院校本科層次學前教育專業全程實踐教學模式的建構

【摘要】對于新建地方院校來說，其本科學前教育專業當前最主要的任務就是培養托幼機構教師等高級應用型人才。培養的教師能不能勝任其崗位，在很大程度上取決于教師在教學方面的實踐能力。而本科學前教育專業的學生對專業理論知識的消化吸收、教學實踐能力的提高、擇業取向以及就業狀況等方面都會受到院校設置的實踐課程的影響。如今，地方院校提出了全程實踐教學。這一教學模式可以培養學生的專業技能以及實踐智慧，迎合托幼機構教師崗位的要求。本文主要針對托幼機構的教育兩極分化現象的現狀來分析全程實踐教學模式的建構。

【關鍵詞】新建地方院校 學前教育專業 全程實踐教學模式

全程實踐教學的核心就是實踐，注重教學的開放性、實用性以及職業性，主要培養學生們的職業能力與實踐能力，為學生們的專業準備提供教學基礎。同時，全程實踐教學可以促進地方院校的教師與托幼機構的在職教師共同實現專業性的發展，從而推進本科學前教育的持續與一體化發展。

1 新建地方院校本科學前教育現狀

目前，地方院校學前教育培養人才的不足使得托幼機構的教育出現兩極分化的現象。一方面，幼兒園的需求呈現出急功近利的特點，而專科示范院校卻盲目地去迎合這一需求，偏重學生們的藝術技能的培養，而忽略了理論知識的傳授。因此，培養出來的學生具備良好的藝術技能，表面上可以勝任幼兒園教師的崗位，但實際上這類教師沒有足夠的教學智慧，沒有達到學前教育任務的要求，無法成為高級應用型人才。另一方面，地方院校的本科學前教育專業重視理論的講授，沒有對教學實踐課程進行合理安排。院校原有任務主要是培養中等幼師學校師資，不能在短時間內適應培養幼兒園師資這一新要求的轉變。因此，院校培養的學生都有相對比較扎實的科學人文基礎和教育理論知識，但是卻缺乏教學實踐能力，難以真正適應幼兒園教師崗位提出的教師必須具備較強實踐能力的要求。因此，必須認真落實教育規劃綱要，培養高素質與高能力的應用型人才。新建地方院校要準確定位本科層次學前教育專業的培養目標，根據幼兒園教師的專業標準設置課程體系，構建全程實踐教學模式，注重學生們的教學實踐能力以及反思能力的培養。

2 全程實踐教學體系分析

在實施全程實踐教學時，要對人才培養目標進行明確，從而根據人才市場需求來設置相關課程，而且課程方案的設計需要從專業發展的角度出發。因此，全程實踐教學模式就是以提高學生們的教學實踐能力為目標，還要提高學生們的反思能力，鼓勵學生們不斷進行教育研究，實現理論與實踐的有效結合。

全程實踐教學體系主要包括四個方面的內容，即課堂教學、教育實習與見習、課外活動和第二課堂。第一，課堂教學。院校應該根據每一門課程的內容及其特點進行合理的安排，比如實踐課與理論講授課的課程比例應該適宜安排。本科學前教育學生的教師職業技能類課程主要有計算機、教師口語和三筆字等，課堂講授的課時不能超過二分之一，要利用其他時間來加強學生們練習的力度。而在藝術類技能課上，也要安排小部分時間來進行課堂講授，其他時間強化他們對手工、繪畫、音樂和舞蹈等方面的練習。本科學前教育專業也有一部分理論性很強的教學課程，包括學前心理學、學前教育學以及游戲理論與指導等。在這一類課程中，也需要對實踐課程進行合理安排。在全程實踐教學模式下，要注重培養學生們的綜合運用能力，注重加強學生們對理論知識的理解以及應用，可以多安排課堂討論、案例分析以及課堂實驗等幾個方面的課堂內容。教法課程應該注重理論與實踐的結合，可以通過評課和模擬講課兩種方式來實現實踐教學，并且開展課程實習，為學生們提供現場實踐教學的機會，有利于學生們對教法課程的技能進行掌握。全程實踐教學還注重增強學生們的問題意識，通過課堂內的實踐教學來強化學生們對理論知識的理解能力與運用能力，從而提高其知識的綜合運用能力。

第二，教育實習與教育見習。在全程實踐教學體系下，要求學生們在課堂教學中對兒童發展與教育的理論知識進行了一定了解之后，應該學會從教育實踐中獲得教學經驗，提高實踐能力。院校可以安排學生們進入教育現場實習或者見習。在這個過程中，學生們必須提高自身判斷力，形成自己的教學智慧，并且提高靈活應變能力，從而提高教育現場多變事件的應付能力。這種教育實習不像以往的實習那樣集中，而是分散在大學四年之中，主要包括教育見習、課程實習、科研實習以及頂崗實習等，其實習目的與實習內容都會不同。學生們需要對幼兒園的教育教學與教學生活進行初步了解，并且要對幼兒教師的職業任務與職業特點進行了解，從而對幼兒教師的教育工作產生職業認同感。學生們要將課程內容與實踐聯系起來，有效結合臨床實踐與課堂教學。在這個過程中，學生們要學會對理論知識存在的困惑進行反思，然后學會研究。學生們在進入教育現場的時候，要善于探索與發現問題，而且要懂得選題，從而體驗教學研究過程。學生們在教育現場要真正明確幼兒教師的職責，并且承擔起相應責任，實現理論與實踐的有效結合，并且不斷創新，形成自己的教學智慧。因此，這四個實習階段是循序漸進的，幫助學生們一步步踏實前進，成為高級應用型幼兒教師。

第三，課外活動。在技能類課堂中，不能僅靠課堂講授與練習。在課堂講授中，教師只是為學生們提供練習的有效方法。因此，需要學生們通過課外活動來加強練習，以更好地掌握舞蹈、聲樂、繪畫、計算機和口語等方面的技能。

第四，第二課堂。要檢驗學生們對各項技能與知識的了解與掌握程度，除了期末課程考試，還可以通過第二課堂來實現。二課堂的內容有很多，比如藝術作品展、教師技能大賽、課

作者簡介：馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創新團隊”（項目編號：2011—159）；2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業全程實踐培養模式研究——以寧夏師范學院學前教育專業為例”（項目編號：YB201307）。

件設計與制作、舞蹈和合唱團、教育名著選讀、兒童畫繪本作品展等等。這些內容都可以對學生們的技能與知識進行檢驗。因此，在全程實踐教學模式下，學生們的學習與發展空間已經包括課內、課外和第二課堂，有利于學生們全面提高教學實踐能力。

3 全程實踐教學的有效途徑分析

第一，要落實全程實踐教學，實現學生們教學實踐能力的全面提升，則需要對傳統的教學方式進行改革。在教學中，應該采取多樣化的教學模式與教學方法，并且實現課堂教學與教育生活之間的有效結合。從課程自身特點出發，結合教育實習與教育見習，采取多樣化教學方式培養學生們的專業意識，提高學生們的專業能力。比如角色扮演、案例分析與模擬實習等教學方式。在課堂教學中，教師不但要對講授法進行適當的運用，還要結合課程特點來安排課程實習，讓學生們經過一個月的實習之后，再回到課堂學習中來，可以加深學生們對知識的理解，有利于學生們對理論與實踐、課內與課外的學習進行有效結合，從而提高教學實踐能力。

第二，全程實踐教學要求學生們要具備良好的理論講授能力，也要具備較高的教學實踐操作能力。全程實踐教學注重培養雙師型教師，有利于推進這一模式的發展。要實施教育教學，其關鍵就是教師自身素質，還有師資結構。因此，要實現全程實踐教學的目標，還需要構建雙師型教師隊伍。所以院校應該吸收一線幼兒教師來充實教師隊伍，還應該鼓勵教師們進入教育現場和實踐基地去實習，去獲取經驗。同時，不斷學習與研究，提高教師自身素質，從而實現院校整個教師隊伍的優化。

第三，要培養學生們的知識綜合運用能力和實際問題的解決能力，需要建立實踐基地來搭建院校與社會之間的橋梁。同時，能夠提高學生們的創新意識和培養學生們的動手能力。因此，應該將幼兒園作為實踐基地，讓學生們身在其中獲取實踐感悟。而要迎合學前教育多樣化的需求，則應該聯系不同的托幼機構來建立多樣化與多層次的學前教育實踐基地。在這個過程中，要考慮實習內容與實習目的，合理選擇實習基地，對資源進行合理利用，實現學生們的持續發展。

第四，建立教學評價體系來實現全程實踐教學的目標。在課程考核方面，包括期末考試、平時考核、學生們的課堂表現等，考核之后會形成一系列評價。而除了書面方式這種評價形式，還應該包括對第二課堂的評價，實現教學評價的改革，全面提高學生們的實踐教學能力。

結束語

全程實踐教學的開展有利于學生們提高自身的實踐能力，迎合幼兒園教師崗位的需求，為職業幼兒教師打下良好的基礎。而且可以促進地方院校的教師與托幼機構的在職教師共同實現專業性的發展，推進地方院校學前教育一體化的發展進程。在以后的學前教師教育中，全程實踐教學一定是很重要的發展方向，從而培養更多優良的學前教育師資。

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