讓“質(zhì)疑”植根于數(shù)學(xué)課堂

【摘要】新課改理念告訴我們，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，是一種良好的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生自能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視“以疑為線索，以思為核心”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，從而逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。著名科學(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！痹谛抡n改指引下的素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)注重以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師提問(wèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，從而不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、營(yíng)造輕松自由的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)周邊事物好奇心重，這就是誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的種子，要使這顆“種子”健康地發(fā)芽，教師要努力給學(xué)生提供一個(gè)適宜的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。對(duì)于一些質(zhì)量不高的問(wèn)題，教師要善于挖掘其可貴之處，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，課堂上教師要避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸”。給學(xué)生自主和信心，學(xué)生就能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂上的“質(zhì)疑”才能不斷開(kāi)花結(jié)果。

記得一次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，一位老師參加講課比賽，其他參賽教師在熟悉學(xué)生時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生準(zhǔn)備教具、上課應(yīng)注意的事項(xiàng)等方面。而那位教師則和學(xué)生做起了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲，比一比誰(shuí)聰明，僅在活動(dòng)時(shí)簡(jiǎn)單地提了幾點(diǎn)要求。做游戲時(shí)學(xué)生情緒高漲，大膽猜想，游戲拉近了他和學(xué)生的距離，這樣為下面的上課打下了很好的基礎(chǔ)。在課后，其他老師都說(shuō)：“你真有水平，這個(gè)班級(jí)是年級(jí)最差的，可到了你手里像換了個(gè)人似的?！笨梢?jiàn)，在課下老師把學(xué)生當(dāng)作朋友，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，是營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍的關(guān)鍵手段之一。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上，教師通過(guò)多種途徑，努力創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)提出問(wèn)題的欲望。

首先，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教學(xué)生提問(wèn)的技巧是非常重要的。教學(xué)中，教師要善于抓住教材內(nèi)容、師生對(duì)話、設(shè)置矛盾去教給學(xué)生如何質(zhì)疑，掌握一些技巧。其次，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的陣地，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提就是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師要有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。再次，教師要保護(hù)學(xué)生好奇心的天性，讓好奇心成為學(xué)生質(zhì)疑的源源動(dòng)力。筆者在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，用故事導(dǎo)入新課：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，爸爸今年37歲，只過(guò)了9個(gè)生日，小明奇怪地問(wèn)爸爸：“你的歲數(shù)比我大多了，但你過(guò)的生日為啥比我還少呀？”爸爸笑著不回答，讓小明自己想，小明怎么也想不出來(lái)?！巴瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)我趕緊抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道這其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，起到了意想不到的效果。

三、教給恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。好奇心是兒童的天性，它能夠激發(fā)兒童的求知欲望。教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用這份天性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.在課題處提問(wèn)。每次接觸到新的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)課題，引導(dǎo)學(xué)生想一想，今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？你能提出什么問(wèn)題？如教學(xué)“通分”時(shí)，先讓學(xué)生提問(wèn)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。即：什么叫通分？為什么要通分？怎樣進(jìn)行通分？通分是根據(jù)什么？等等，從而一步步走近了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)處提問(wèn)。教學(xué)中新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)往往也是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的切入點(diǎn)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在類似遷移中提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算” 時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑：梯形面積計(jì)算公式是否也可以用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)己學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)？是否可以把梯形割補(bǔ)成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)出來(lái)？

3.在知識(shí)易混處提問(wèn)。就是對(duì)易混、易錯(cuò)、相近或類似的概念、法則、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，引出學(xué)生深層次的探究。如在學(xué)完“約數(shù)和倍數(shù)”后，質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)和分解因數(shù)這幾個(gè)概念有什么區(qū)別？” 這樣有利于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并加深理解。

4.在課本結(jié)論處提問(wèn)。就是對(duì)課本中已有的結(jié)論提出問(wèn)題，讓學(xué)生在反向思考中誘發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如學(xué)習(xí)“年、月、日”后，有一位學(xué)生提出：“課本上為什么說(shuō)‘通常’四年一閏，這個(gè)‘通常’是什么意思？為什么要加‘通?！瘍勺郑痪褪撬哪暌婚c嗎？”再如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“ 比 大嗎？”等，這些就是對(duì)課本結(jié)論大膽進(jìn)行質(zhì)疑。

四、鼓勵(lì)提問(wèn)、質(zhì)疑，適時(shí)給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。

敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑這一良好習(xí)慣不是一朝一夕便能形成的。教學(xué)中教師要能持之以恒地滲透，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題，允許學(xué)生之間、師生之間的爭(zhēng)論，并且適時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。

例如，有一次給學(xué)生講解一道判斷題“直線A和直線B平行，直線C垂直于直線A，那么直線C也垂直于直線B”，當(dāng)時(shí)請(qǐng)一位成績(jī)較好的學(xué)生回答時(shí)，他說(shuō)是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為是正確的，我也就沒(méi)有多想?？墒窃谖蚁抡n時(shí)一位平時(shí)不怎么說(shuō)話的女學(xué)生找到了我，對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得今天您有道題目講錯(cuò)了，那道判斷題少一個(gè)條件，應(yīng)該是在同一個(gè)平面內(nèi)才對(duì)呢！”聽(tīng)完學(xué)生的話，我頓時(shí)認(rèn)識(shí)自己的粗心，考慮問(wèn)題不全面。于是立即對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你分析得非常正確，謝謝你幫老師糾正了一個(gè)錯(cuò)誤，下節(jié)課你把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！焙髞?lái)下午布置作業(yè)時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)作了說(shuō)明，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，讓大家向她學(xué)習(xí)。沒(méi)想到這一舉動(dòng)帶來(lái)了良好的效應(yīng)，在以后的課堂上，學(xué)生的提問(wèn)總能給大家?guī)?lái)意外的收獲。

總之，課堂教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，在師生交流、生生交流中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓課堂呈現(xiàn)異樣的精彩！