讓生活走進(jìn)地理課堂

【摘要】學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。要在課堂教學(xué)中踐行實(shí)現(xiàn)這一理念重要途徑就是把地理課堂生活化。教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過程，模擬生活化的場(chǎng)景等，讓地理課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程 地理課堂 生活

“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識(shí)來自于生活，記載于書本。”陶行知先生的“生活教育”理論是我們進(jìn)行教育教學(xué)理論探索，搞好教改實(shí)踐的理論寶庫。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。”因此，地理課堂教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。那么，在地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課程理念，讓生活走進(jìn)地理課堂？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并確保學(xué)習(xí)效果的最大化呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中做了如下的嘗試：

一、引入生活情景，在生活中觸摸地理

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體生活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)，這樣在課堂上就能收到事半功倍之效果。記得一位教師執(zhí)教關(guān)于“地質(zhì)災(zāi)害”的復(fù)習(xí)課，我至今記憶猶新。在上這節(jié)課時(shí)，舟曲正發(fā)生了特大泥石流地質(zhì)災(zāi)害，于是教師結(jié)合舟曲泥石流和玉樹、汶川地震的相關(guān)報(bào)道，與學(xué)生一起探討地震、滑坡和泥石流的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生興趣盎然。然后老師趁勢(shì)分析了地震、滑坡和泥石流的形成機(jī)制、分布規(guī)律，以及地質(zhì)災(zāi)害中如何逃生的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是那樣的積極和興奮，一雙雙渴望的眼神一直在注視著老師的講解，完全改變了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在極大興趣的情況下，獲得了地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，也增強(qiáng)了獨(dú)立獲取地理知識(shí)的能力，同時(shí)樹立起“一方有難，八方支援”的同情心。通過這節(jié)課我深深的體會(huì)到，教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。對(duì)于學(xué)生來講，每節(jié)課都是這樣的課堂，學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂也將更具魅力。

二、充分利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)源于生活，生活中又充滿著知識(shí)。在地理教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找地理素材，讓地理教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到地理，摸到地理，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在學(xué)習(xí)高中必修一大氣受熱過程時(shí)，涉及到了大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用。為了讓學(xué)生容易理解，我設(shè)置了如下問題問：“為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？”、“交通信號(hào)燈規(guī)定紅燈停、綠燈行的科學(xué)依據(jù)是什么？”。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，一個(gè)太陽日地球自轉(zhuǎn)了361°，與361度運(yùn)動(dòng)品牌聯(lián)系在一起；二分二至日四個(gè)節(jié)氣，強(qiáng)調(diào)其全球性，稱為“全球通”等。這樣使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在新課程實(shí)施的今天地理課堂越來越重視學(xué)生的主體地位，越來越重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教材內(nèi)容的編排也對(duì)教師與學(xué)生提出了更高的要求，這就需要教師在備課時(shí)要充分挖掘教材中與生活聯(lián)系精密的知識(shí)點(diǎn)，將身邊的事物與課本知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系在一起，真正做到在生活中探尋地理知識(shí)，做到生活中有地理，課堂中有生活。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬這些實(shí)際生活背景，讓學(xué)生看得見、摸得著，以降低理解難度。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重利用生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在復(fù)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，背斜、向斜和斷層的區(qū)別及實(shí)踐意義學(xué)生理解起來很抽象，于是我通過板圖模擬了這樣的生活情景：某鐵路線要穿過一座山脈需修建隧道。那么，將隧道修建在A（斷層）還是B（褶皺）更合適？我邊講邊模擬為：“有人在A地挖掘隧道，工人報(bào)告：報(bào)告，巖層疏松，需要額外加固。有人在B地挖掘隧道，工人有可能報(bào)告：報(bào)告，我們打出了石油，發(fā)財(cái)了！也有可能報(bào)告：報(bào)告，我們打通了地下暗河，需要全程水下做業(yè)。”學(xué)生笑得前仰后合。顯然，水下做業(yè)的成本遠(yuǎn)高于額外加固成本。這樣我利用很常見的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的生活氛圍中掌握了抽象的地理知識(shí)，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，何樂而不為呢！在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足這應(yīng)該是新課程教學(xué)中地理教師努力的方向。

學(xué)以致用，“學(xué)”是為了“用”，作為地理教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來理解和解釋地理問題和生活中的有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到所學(xué)的地理是真正有用的地理，在新課程實(shí)施的今天，高考越來越側(cè)重于學(xué)生對(duì)地理解決實(shí)際問題的分析能力。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生的視野，這才是地理教學(xué)的最高境界。

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