淺談語文課堂上的激勵性評價

摘要：教學評價在課堂中所起的作用越來越重要，它是課堂教學的重要組成部分，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，然而有些語文教師走入了激勵性評價的誤區，如何正確評價，成為教師共同探討的課題。

關鍵詞：語文 激勵性 評價

教學評價在課堂中所起的作用越來越重要，它是課堂教學的重要組成部分，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。然而，在實際教學中我們也不難發現：語文課堂中有些教師走入了激勵性評價的誤區，浮于表面的“熱鬧”與“活躍”偏離了教學的正確方向。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展。如何正確使用激勵性評價，真正打動學生，催發學生學習的動力，筆者就此做一闡述。

一、營造和諧民主的教學情境是進行激勵性口頭評價的前提

好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提。

二、激勵要建立在尊重的基礎上

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。激勵不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的，有個性的，有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長，充分尊重學生的獨立人格意識，肯定學生的主體地位，所以它激勵學生產生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想，在課堂上，教師總是訓斥、指責學生，給學生的大部分是負強化，那么，學生見你上課心里就發怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力，激發出學生的自主性。也就是說，學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產生一種自動力。只有產生了這“自動力”，學生才會把教師的教學目標變為個人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉化為“我要做”。

三、激勵要及時抓住時機

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。當學生出現錯誤的時候，教師如果沒有進行及時評價，就很容易使學生不知對錯，或者視錯為對。反之，如果學生在讀對的情況下，教師如能給予及時的激勵性評價，如：你回答的真棒，如果能把下面的幾個詞語都讀一讀，相信你會更棒。這樣學生對學習有了更高的積極性，但教師一定要善于聆聽并及時評價學生的發言，充分發揮評價的診斷功能和導向作用。

四、延緩激勵評價，給學生思維發展的空間

教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。讓學生在這個過程中享受到學習的樂趣，又提高了學生的口頭表達能力，發散了學生的思維。

五、激勵性評價給學生以努力的方向

教師在評價時善于抓住學生在回答問題的過程中所表現出來的思維、語言表達、方法、策略等方面的信息，使學生更加清楚自己的努力方向。比如，“XX同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。”融學習方法的指導于激勵性評價之中，使學生的情緒處于極其亢奮的狀態，此時所總結的規律、闡明的學法等特點容易被學生所接受，效果更佳。誘導學生學會表達與傾聽：“XX同學能第一個回答問題，真勇敢！”“你能自己提出問題、想出辦法，真了不起！”激勵學生敢提問題、愿提問題：“請同學們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓勵學生大膽猜想：“誰還有與眾不同的想法？”發掘學生的創新潛能……。這樣，能使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而展現自我，形成可持續發展的動力。

在教學中，適當激勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。