活化課堂 自主學習

【摘要】語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。在信息化背景下的今天，語文教師要注重跨學科的學習和現代信息技術的運用，使學生在更多元的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，更高效地獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

【關鍵詞】現代信息技術 語文課堂 交叉 滲透 整合 高效

語文的教學，除了內容知識信息的再現之外，還有很重要的是人文性的傳悟，講的就是人文情懷，情緒情感的傳達，作為信息接收者的學生，是一個個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體。如何更好地進行這樣的傳悟，是語文教育的核心。

在新課標人教版的高中的選修教材中有《中外傳紀類文本選讀》，文本內容龐雜，風格不一。以其中《萬方多難中成就的詩圣》為例，在實際教學中，師生共同探索學習方法，充分發揮了現代信息技術與信息資源支持下的語文課堂優勢，做到了有效性和趣味性的結合。

《萬方多難中成就的詩圣》一文篇幅很長，共二十三頁，選的三節是“長安十年”、“流亡”、“侍奉皇帝與走向人民”。在備課之初，我想，如果像以往講講讀課文那樣講，要花費四五課時，而且文本中多印證歷史人物與杜甫詩歌，既浪費時間又不具實效。而傳記類文本的閱讀也是高中生必須掌握的語文能力之一。如何更好地利用這一文本，為我們的高中詩歌學習做一個梳理，如何調動起學生的學習自主性，開發好本文本，我決定以點帶面，嘗試鼓勵學生使用信息技術——通過資料檢索收集，課件制作等具體手段，爭取通過自主、合作、探究等教學方法完成文本的使用。

因此，結合學生的實際水平，我把學習目標設定為三個方面，一為傳記類文學作品的閱讀能力訓練；二為本文本中“杜甫”、“杜甫詩歌”資源的開發利用；三為學生自學能力的實踐。具體體現為以下操作思路①分析傳記文本的文體基本特征及其主要表現手法；②分析本傳記文本的語言特色，把握文章結構，概括中心意思；③本傳記傳主的生平以及詩歌成就。

在該學習目標前提下，我首先是引導學生分成5個學習小組，再引導學生梳理出本課文本的學習內容，學生根據常識很快地就梳理出了我備課時所準備的學習目標。我就要求文本的學習任務由學生完成，最后以課件的形式進行匯報展示。而老師只作為觀察者、傾聽者、助手存在。

因為可以在課堂上自由使用電腦，而且還會進行匯報展示，學生都很興奮。每個小組都選擇了自己的學習課題。第一組是傳記文學的閱讀方法，第二組是杜甫的生平介紹，第三組是杜甫的詩歌創作年表，第四、五組是杜甫詩歌賞鑒。同時，我和學生約定，課件可以使用視頻、音頻、動畫等技術，但學生所引用的資料必須注明來源。

當然，一節課是完成不了這些內容的，當老師的引導成功，就可以把學習交給學生們了，學生把課文的學習引申到了課下，高興的是看到學生為了制作出效果更好的匯報課件，幾乎“廢寢忘食”，幾個小腦袋湊在一起，討論熱烈；尤其是平時在班上成績居于中下但卻是“電腦達人”的姚同學備受追捧，信心大漲。沒想到，一節普通的語文課，因為引入了信息技術，讓平時一讀二解三總結的課堂程式舊酒裝了新瓶，教學內容不變，但實施主體與具體方法的改變激發了學生“創造”的熱情。我告訴學生可以隨時找老師求助，但每一組的學生都微笑地保持緘默，“老師，神秘點比較好！”

第三天正好是一次單元課，學生們迫不及待地要展示成果。

第一組的學生資料詳實，條理分明，從傳記閱讀的角度進行指導：①從知人論世的角度入手，分析杜甫生活的時代是什么樣的狀況（把傳主放在特定的社會時代背景中去了解，才能更深刻、更好地理解傳主）；②從事中見人的角度入手，抓住傳主的生活經歷這條總綱（理解傳主要結合具體的事實， 分析人物性格、品格或評價判斷，都必須在文本中找到相關的事實作為依據，用事實說話，不能憑空妄下判斷或憑臆想作推斷）；③從傳記是紀實性與文學性的統一的角度入手，分析能夠體現這個基本特征的代表性語句；④從傳主精神品質的角度入手，把握傳主的形象，表達自己的看法。

第二、三組的學生課件精美，音畫并舉，尤其是他們大量引用了視頻《唐之韻-杜甫篇》感慨蒼涼，并且結合文本從“青年漫游”、“長安求職”、“流亡時期”、“漂泊西南”展示了杜甫的生平遭際以及時代亂離，很好地傳達了杜甫“沉郁頓挫”的風格。

第四、五組的學生收集展現了大量杜甫詩歌，有文有圖有朗誦，有課內曾經學過的，更多是課外的， 有陳述政見，如《洗兵馬》，在梓州寫的《有感》；或是揭發統治者的荒淫殘暴，如《麗人行》、《憶昔二首》之一、在云安寫的《三絕句》；或是寓言諷興，如《鳳凰臺》、《病桔》、《枯棕》、《客從》；或是對窮苦人民的同情關懷。

最后，我精心設計一個探究題，有意識地引導學生探究，與文本對話，與作者對話，與自已的心靈對話。

如果說杜甫在長安的十年中受盡貧困和矛盾心理的折磨，卻依然不肯離開長安的品格是一種堅守，那么你是否贊同？如何理解這種堅守？請結合當今社會談談你的認識。

學生們表達了他們的思考，主要從以下幾個方面挖掘：1、時代的原因、家庭的影響；2、堅守體現的人格；3、堅守的收獲；4、堅守與變通的關系。

最后我是用自己制作的小電影做畫面和背景音樂，將詩意和詩性延續至課終。學生完成了這個文本，對傳記的文體特點進行了條分縷析，對高考人物傳記的考查重點也基本清楚了，學生的探究能力也得到了培養，既鞏固了文本梳理的閱讀方法，也滿足了同學們想了解杜甫一生經歷、創作的愿望，而且課堂始終沉浸于詩人“詩意”的氛圍之中， 信息技術的介入課堂，信息多、內容豐富、表達多樣最大限度地為學生提供文字、圖片、聲音、視頻等知識信息的特點，更大限度地提高了教學效果，更大限度地滿足了學生求知的需要，使學生在一堂課中收益匪淺，久久難忘。我覺得這是把長文讀短、長文短教的一種好方法，真正實現了課堂教學的有效性。當然，同時可喜的是這一個本來教學計劃為4課時的文本，只用了3課時（教師引導1課時+學生匯報展示2課時）完成，而且有效的利用了課外的時間、空間，我們戲稱在“數理化的陣地中找回了語文的應有戰壕”。