論三本院校英語教學生態環境構建的三要素二 課堂環境的精細化

【摘要】最難構建的環境是課堂教學，要滿足水平不一的學生，達到有效的教學目的，重要的方法是對課堂教學的分層管理。課堂教學的分層管理主要有兩個部分：一、師生互動活動分層，二、老師主講內容分層。

【關鍵詞】分層 師生互動 主講內容

三本院校學生的英語水平的差異性很大。因此，根據學生英語基礎的差異，老師應將自己課堂環節的教學活動進行分層。分層可以從兩個方面進行，一是師生互動活動，二是老師主講內容。

1、師生互動活動

課堂教學有效性主要源于師生互動活動的積極性。英語課堂教學過程中，最主要的互動活動可以概括為二類：一類是提問活動，另一類是口語交流活動。運用分層方法促進課堂互動活動的趣味性，以及教學目的實現。

1.1問題的分層

在英語課堂教學活動中，結合教學目的，老師要給課堂互動活動目的用的問題進行分層，從而讓問題的針對性更強。例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一課中，我按照由易到難的程度將同一個問題設計成三種，并向學生提問。（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？ 除了從語法的角度，還可以從問題內容的深淺上進行分層。例如，在新視野大學英語第二冊第五單元“As His Name Is， So Is He.”中，在Warm-up環節中，我為班上三個層次的學生準備的問題分別是“What is meaning of your name？”， “Do you like your name？”和“ What is a name？” 在這三個問題中，最內空最簡單的問題是“Do you like your name？” 這個問題所涉及的內容很具體，直接與學生本人的名字緊密相關，讓學生的感受問題非常真實。而且是一般疑問句，所以回答起來很容易?？捎?“Yes” 或“No”。該類問題針對英語水平層次較低的學生，讓他們容易的參與的課堂活動中?！癢hat is meaning of your name？”是針對中等層次的學生。此問題涉及到名字的內容及內涵，所以需要學生進行一定的思考過程，并運用已撐握的字詞組句，通過口語表達。最難的問題“ What is a name？”是專門針對英語水平較高層次的學生，此類問題需要學生有一定的抽象思維能力。

1.2口語交流活動分層

英語的口語交流活動是英語課堂實踐環節的重要組成部分。老師應該對自己的口語進行分層，英語語音分層的要點是發音的速度。英語口語的快慢關鍵取決于連讀的撐握的熟練程度?！跋旅孢@些不含任何生詞的短語，如果不連讀，學生肯定都能聽懂。例如：good idea， think of it， read it again， not at all ，first of all 等?！盵1] 如果老師連讀，對于第二層次和第三層次的學生，就是很難聽懂的字詞?！氨热纭皀ot at all”短語，不連讀時的發音是[n?t ?t ?：l]，而連讀后的發音成為['nad⌒?d '?：l] 這是美式讀法，清輔音[t]濁化念成[d] 聽起來就像一個你從來沒有學過的新詞”。[2] 在與聽力水平較高的學生進行口語活動時，老師可適當運用口語的連讀法則，鍛煉學生的聽力。面對第三層次學生時，老師應保持較慢的語速，把每個單詞的音發的標準而清晰，有助學生聽力與口語會不斷進步。

2、老師主講內容

老師主講內容的分層是指老師在課堂教學過程中，根據學生的英語基礎水平，合理案排所講內容。每個單元，老師自講環節中的內容主要有兩塊，一塊是單詞，一塊是語法。每一塊，都應分為高、中、低三個部分。

2.1單詞

單詞的講解可按詞的字面意思和詞的內涵進行分層講解。一、單詞的本義及詞性；二、單詞之間的搭配；三、單詞與句子的搭配。例如：“kill”一詞。在講該詞的本義時，要來格遵照詞典的解釋，告訴學生該詞的基本含義是“殺”“殺死”。以及，向學生講解該詞的兩種詞性，第一種是常用動詞詞性，另一種名詞詞性。“kill”一詞作名詞詞性時，除了有“殺”的詞義外，還有“獵物”的含義?！発ill”一詞的常用的搭配是副詞“off”。例如，“kill sb/sth off”短語在牛津詞典中，被解為“大量殺死”。“kill”一詞在句字中還有超出其詞本義的涵義。例如“The engine was killed by the flood. 汽車的引擎由于大水熄火了?！?[3]

2.2語法

語法講解部分，老師可以按照句中謂語的結構難易程度分教授給學生的語法內容劃分為基礎語法，實用語法，綜合語法三個層次。基礎語法是針對語法是針對語法基礎十分薄弱的學生設計安排。從簡意的謂語動詞著手，引導學生認知簡單的謂語結構，使用簡單的謂語結構，并達到構造簡單句的語法學習目標。例如，“do”一詞，“I do homework.”我做家庭作業?！癐 do the cooking”我做飯。實用語法是為語法基礎一般的學生而設計。這一部分的重點是如何將主要的動詞短語與句子結合使用。即動名詞短語，不定式短語，以及分詞短語在句子中的作用，含義，正確的表達方。綜合語法是最難的一部分，是針對班上基礎較好的學生。在這一部分的語法講解中，老師要從動詞的時態的各種形式，動詞的語氣，動詞的情態三個方面對復雜的謂語結構形式進行分析和講解。作為實用語法，同時聯系三大從句的講解，即名詞從句，定語從句，狀語從句，教授學生如何把簡單句轉換為三大從句的方法。

3、總結

課堂教學是老師“傳道、授業、解惑”的關鍵環節。老師既要對所教授班的學生有總體的了解，又要有所區分。同時，也要求老師對自己的教學方法，教學內容進行細化?！胺謱印笔沁_到這類教學目的的重要手段。通過對學生和對自己教學的分層，讓要傳授的知識能對號入座。讓每一位學生都能在課堂有所學，有所習。

【參考文獻】

[1] 張冠林 孫靜淵 《英語語音語調》2010年10月第1版 第203頁

[2] 張冠林 孫靜淵 《英語語音語調》2010年10月第1版 第205頁