淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。對學生進行科學分層，然后分層備課，分層教學，分層評價，能有效提升初中英語課堂教學效率。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 效率

分層教學法實際上是對孔子“因材施教”的教學思想的發展，這種教學法充分尊重學生的個性差異，并有針對性地采取相應的教學措施，能在短時間內取得明顯的成效，因此能促進初中英語課堂教學效率的提升。下面簡要談談初中英語課堂上采用分層教學法的具體策略。

一、準確把握學生個性差異，對學生進行科學分層

分層教學法實施的前提是對學生進行科學的分層，為此，教師要對學生進行充分的摸底調研。必要情況下，可以出一套試題，試題題量和題目難度科學配置，對學生測試后，以測試成績作為參考依據對學生進行初次分層，然后再參考當面考察、作業情況、興趣、學習習慣、發展潛力等因素對部分學生進行微調。總體上看，對學生的分層不宜過多，一般以三層為妙。即將學生分為A、B、C三層，A層學生一般有較扎實的基本功，接受能力很強，有較強的自學能力和學習愿望；B層學生有把英語學好的愿望，但英語基礎偏弱，接受能力也偏弱，需要別人給以幫助才可能進一步提升英語水平；C層學生對英語學習興趣不濃，基礎較差，學習上也缺乏自覺性，又缺少家庭監督與輔導條件。這種分層并非一分定天下，相反，它是動態發展的。某個學生本月在C層，下個月就可能進入B層了。所以教師必須定期對學生進行重新摸底考察，以便動態地對學生的分層進行調整，使之始終保持科學性，為有效實施分層教學作好準備。

二、層層交錯協作，以優帶差合理分組

在對學生進行科學分層的基礎上，還要對學生進行合理的分組。由于A層學生接受能力強，自覺性高，可以讓A層的學生與B、C層學生交叉搭配組成若干小組，讓A層學生擔任組長。這樣一來，每一組中都包含著三個層次的學生，A層學生對B層學生進行積極影響，A、B層學生則共同對C層學生產生積極影響。這種分組也并非穩定不變，而是要根據分層情況的動態變化結果來進行微調。張三本月是組長，下月就可能只是組員。這樣動態變化，使分組始終保持合理性。

三、圍繞教學大綱分層備課

根據對學生的分層結果，緊緊圍繞教學大綱，對不同層次的學生提出不同的教學目標，并設計不同的教學策略。

對于A層學生，除了把教材吃透外，還應當引導他們把視野擴展到教材之外，以滿足他們較強的學習愿望。比如七年級英語《Unit 2 our daily life》這一部分的教學，對于A層學生而言，可以在他學掌握了教材提供的詞匯和一般現在時的語法知識的基礎上，引導他們進一步自學有關“daily life”的一些詞，并學會用一般現在時去表達。

對于B層學生，則要緊緊圍繞教材內容，讓他們把教材內容吃透即可。比如在執教七年級英語《Unit 5 Encyclopaedias》一課時，一是讓他們熟練掌握本單元的詞匯，二是掌握近指意義的指示代詞this、these和遠指意義的指示代詞that、those的語法特點并能正確運用，三是掌握可數名詞與不可數名詞的區別和各自的語法表現。

對于C層學生而言，則以掌握最基礎的知識為主，讓他們在掌握基礎知識的過程中體驗到成功的喜悅，逐漸培養基學習英語的興趣和能力。比如上文提到的《Unit 5 Encyclopaedias》一課的教學，可以只要求C層學生熟悉指示代詞的運用，了解名詞單復數的差別。通過一些運用指示代詞和單復數名詞的英語句子讓他們學著翻譯，由于這種翻譯比較簡單，他們很容易從中體驗到成功的快感。

四、分層實施教學活動

在具體實施英語教學時，要注意根據學生分層實際和分層目標開展教學，不同層次的目標對應不同層次的教學活動。對A層學生以啟發為主，對B層學生以引導為主，對C層學生以監督參與為主。

比如在執教第一課《make friends》一文時，關于其中“would like to do”這一語法知識點的教學，對A層學生，要啟發他們思考：“would like to”與“want to do”是否在任何語境下都可以替換？并鼓勵他們訂外查閱相關資料和收集相關例子，以作進一步探索；對B層學生，則引導他們掌握“would like to do”這一語法結構的基本知識并能正確運用，從理論上了解“would like to do”與 “want to do”的相同與相異，為此可讓他們配合A組同學去查閱有關資料。對C層學生，則只需要他們學會運用“would like to do”來造句，并能聽懂這樣的簡單句子，為此可讓他們反復組隊練習運用。

在組織學生練習時，練習方式和題目難度也要注意體現層次性。A層學生以拓展性練習為主；B層學生練習則以熟練運用知識點為主；C層學生練習則以掌握基礎知識為主。

五、對學生進行分層評價

教學評價也是教學中的重要環節，對學生學習有重要影響。與分層教學相應，在對學生進行評價時也要進行分層評價。要重點看每一個層次的學生是否都達到了預期分層教學目標，為此要對他們進行分層測試。即教師要根據學生分層情況和教學目標的分層情況，設置三個層次的測試卷，分別對三個層次的學生進行測試，根據測試結果對學生進行科學合理的評價。

在評價時，一定要多鼓勵和表揚，讓學生看到自己成功的一面，從中樹立進一步學好英語的信心，加強學習的內驅力。

限于幅，以上從教學的各個環節簡要闡述了分層教學法的實施策略，這種分層教學法如能正確實施，必能大幅提升初中英語課堂教學效率。

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