淺談初中化學課堂情景創(chuàng)設的做法

【摘要】情景可以刺激人的心靈，恰當的情景可以使學生思維活躍、精力集中，激發(fā)興趣，學生接受知識的效率得以提高，因此課堂中創(chuàng)設恰當的情景十分重要。

【關鍵詞】化學課堂 情景創(chuàng)設 技巧

《教學心理學》認為：“要使教學信息有效地傳遞，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，必須合理地設計教學的信息環(huán)境，使教學的信息環(huán)境和學生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一。”在教學過程中，創(chuàng)設一個恰當的情景，可以使學生產生一些“認識沖突”或“心理需求”，學生的求知欲望油然而生，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據和方法，用自己的潛能去攻破每個難關，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的現(xiàn)代教育觀，真正讓課堂變成科學探索的舞臺。在化學課堂教學中，怎樣創(chuàng)設教學情景，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

1.以物激趣

課堂開始時，教師可以列舉一些日常生活中的與課堂內容有關的物質，作為引入新課的依據。讓學生感受到生活中處處有化學，生活離不開化學。例如：在講解食品中的有機物糖類、蛋白質時，我們可以先展示相關的實物樣品，緊接著提出問題，我們將這些物質作為人類的營養(yǎng)物質，它們的組成和特點怎么樣呢？它們在人體內是怎樣進行消化的，它們具有那些性質呢？這樣使學生首先對這種物質有一些直觀的認識，讓同學體會到化學來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學的奧秘，激發(fā)學生的學習興趣。

2.以猜激情

作為學生，大多數具有好奇心，教師就應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究。例如在上第一課時的時候可這樣設計：課一開始時，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心。“大家看過魔術表演嗎？現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了，學生們個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我并沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本……在第二節(jié)課的教學中，又設計了下面一段話：“現(xiàn)在我們已經走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現(xiàn)象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的發(fā)展等。這樣，使學生對化學產生美的感受，激發(fā)了學習化學的興趣。

二、課堂語言形象生動、活潑、有趣，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創(chuàng)造一個寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產生心理相容和情感交流，使師生之間產生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。

此外教師應增強語言表現(xiàn)力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創(chuàng)設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。

三、設計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性。

對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

我們都知道，思啟于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維積極性、全神貫注進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴密的問題，則使學生茫然，無所適從。因此課堂上教師的提問或設問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性的，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是為主題服務的、并且循序漸進、由淺入深的原則，切忌問題大而空。另一方面問題提出后還要善于引導學生去思考探索。給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生積極回答，切忌提出問題后教師包辦代替回答。

四、結合教材，列舉化學史故事，化學家故事，化學軼事，創(chuàng)設教學情境

在化學中，每一種元素的發(fā)現(xiàn)，每一種物質的得到及推廣應用，都是一個相當漫長的過程，其中都蘊藏著豐富的生動感人的故事。結合教材，講述一些生動有趣的化學史，化學家軼事，引人入勝，使學生進入良好的學習、思維的情境中，增強學生的理解效果和記憶效果。如：講解磷的性質時，課堂開始我給同學們講了二戰(zhàn)期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在人不靠近的條件下，就沒法炸掉的，這時盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后，學生反響很大，一方面為設計者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時因勢利導，傳授相關的知識，效果特別好。

總之，創(chuàng)設教學情境的方法、技巧很多，不論哪一種方法，只要有一個良好的教學情境，課堂效果應該是不錯的，你的課堂一定會很受學生的歡迎。