以“圖”載“史”—論思維導圖在高三歷史復習中的運用

【摘要】思維導圖在高三歷史復習中前景看好，它能促進學生思維發展、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習，同時利用思維導圖進行教學，還有利于提高學生的記憶能力和表達能力。

【關鍵詞】以圖載史 思維導圖 歷史復習

一、立論背景

1、浙江高考歷史試卷命制的走勢——重基礎，重教材，重學科體系構建

浙江省高考命題跨專題跨模塊的知識整合類的題目逐漸增多，比如2013年浙江文綜第39題要求學生閱讀材料，“用“五位一體”的思路概括這一階段（1750-1850年）西方歷史發展的特征。”這種跨模塊的知識整合考查的不僅僅是學生對知識的記憶和理解程度，更重要的是考查學生有沒有建構起相互關聯的歷史學科體系。

2、新課程歷史教科書“模塊+專題”編排方式不利于學生形成系統的知識體系

歷史新教材進行模塊化、專題化編排，這種編排結構，不是按照歷史的時間線索來劃分，對歷史發展的時序性和整體性的體現存在不足；某些重要知識點，在多個模塊中均有出現，各自側重點的不同，又讓學生無法對這一知識點作出明確而全面的認識。

3、傳統教學模式導致低效復習

教師一手操辦復習的各個環節，上課滿堂講，下課拼命印題目給學生練，學生成為被動接受的“知識容器”。高三歷史復習的有效性并不能很好的體現。

除了常規的教學方式外，有沒有更好更有吸引力的方法來幫助學生輕松備考，高效復習呢？筆者在帶高三的過程中，發現了一種革命性的思維工具——思維導圖。

二、思維導圖簡介

用思維導圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機構，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號、文字來加深對課文關鍵知識點的記憶與理解。每一個關鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯系的思維導圖。

三、思維導圖在高三歷史復習備考中的運用

1、運用思維導圖，構建學生歷史復習“點——線——面”知識體系格局。

高中教材采用“模塊+專題”形式，學生記憶時缺乏內在歷史規律和歷史意識的支持，知識點混亂，于是學生解題時缺少理性，沒有思路。而思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節課、一個專題甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應用更加系統化。以必修三專題六《西方人文精神的起源與發展》的復習為例，筆者運用思維導圖復習過程如下：

首先，運用思維導圖，解讀歷史概念，明確歷史知識體系中的“點”。

在《西方人文精神的起源與發展》的復習中，很多學生對于啟蒙運動的內涵和外延的了解不夠清晰，全面，無法形成一個系統的認識，因此，在復習這個概念時，就可以借助思維導圖。首先確定核心主題“啟蒙運動”，由此將其內涵和外延擴散，如原因，性質，思想，代表，影響一一細化，落實到每個關鍵詞的組織和歸納。

其次，運用思維導圖，解讀歷史發展基本線索，連成歷史知識的“線”。

新課改后的高中歷史課本，采用“模塊+專題”式的結構盡管突出了教材內容的重點主題，但是導致跳躍性大，歷史的基本線索被弱化，部分學生連基本的歷史脈絡都不清楚、不理解，無法真正認識歷史。我們用思維導圖幫助學生掌握重要的歷史概念，就像是學生找到了茫茫史海中的一顆顆光彩奪目的珍珠，若單獨存放，非常容易遺失。而且，高中歷史課程在把握具體歷史史實的基礎上，更加注重學生對歷史規律、歷史線索等基本能力的考查。因此，借助思維導圖，還可以幫助學生找到串聯珍珠的線，即幫助學生從零散的書本知識中，發現歷史線索，明確歷史發展規律。如《西方人文精神的起源和發展》這一個專題，我們就可以幫助學生或由學生自主構建以下思維導圖（如圖1），來分析近代西方人文精神的基本發展線索。

從思維導圖中，學生可以非常敏銳地發現本專題的歷史發展線索，近代西方人文精神從起源到復興再到發展到成熟，其人文精神的內容是不斷變化并且充實和豐滿起來的，智者運動強調人在自然界和社會中的中心地位，將人本身凸顯出來，文藝復興及宗教改革則強調人性的解放，強調現世幸福，崇尚個性，要求把人從神學束縛中解放出來，而啟蒙運動則強調人的徹底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且還在政治上提出了民主的訴求，高高舉起理性主義的旗幟。整個專題的脈絡在圖中顯得很清晰，學生對于人文精神在各個時期的內涵基本就能理解，不會混淆了。

再次，運用思維導圖，解讀歷史發展階段特征，構建歷史知識的“面”。

不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結

史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混 編，“模塊+專題”式的結構讓很大一部分學生無法形成通史意識，對歷史發展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復習，需要教師幫助學生明確歷史發展的階段特征，而掌握了歷史發展階段，也就讓學生掌握了歷史發展的一個“橫截面”。例如《西方人文精神的起源與發展》復習好了之后，要求學生構建17到18世紀的資本主義世界的歷史階段特征（圖2）。

建構過程如下：一是確定核心詞——17、18世紀的資本主義世界，二是將核心詞發散到政治、經濟、想文化、對外關系這四大方面，三是由學生回憶書本中涉及17、18世紀的政治、經濟、思想文化以及對外關系的相關歷史史實，選擇和歸納關鍵詞，四是由具體史實分析歸納政治、經濟、思想文化、對外關系的基本規律，最后從基本特征得出17、18世紀的資本主義世界的總體發展特征。這一過程，既有對學生基礎知識的回顧，又是學生思維發散的一個過程，有記憶、有歸納、有總結，可以說是知識與能力要求雙管齊下。在分析了17、18世紀資本主義發展的階段特征后，可以舉一反三，讓學生自主構建14-16世紀的世界；19世紀六七十年代的世界；19世紀末20世紀初的世界，這樣學生對世界發展的歷史全貌有了整體而又直觀的認識。

2、利用思維導圖創建學生主體的歷史復習課堂。

思維導圖可在課前由學生完成，在課堂上，學生之間，師生之間可以就自己做出的思維導圖相互之間借鑒參考，并且及時發現問題，對自己所學過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結構更加完整，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

四、思維導圖在高三歷史復習之中運用的前景展望

利用思維導圖進行教學，有利于提高學生的記憶能力和表達能力，思維導圖生成的歷史知識結構把大量的歷史知識互相關聯和系統化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度，減輕了記憶負擔；理解又是長時記憶的重要前提。通過讓學生養成畫思維導圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，從而改進教學、是形成性評價的好方式。

思維導圖作為一種組織思維的工具，也是當前有效學習策略之一，善用思維導圖策略對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。如果真正運用好了思維導圖，歷史復習就不僅僅是有效，而是高效了，對其運用前景及成效我們將拭目以待。

【參考資料】

[1]《思維導圖》 （英）東尼·博贊 著 中信出版社

[2]《思維導圖 高中歷史》 齊偉、盧銀中、黃斌主編 湖南出版社

*：本文系中國教育學會重點科研規劃課題“班主任專業化”之“師生協作管理模式下班主任角色實踐與研究”系列論文（課題批準號：0501920A）構。