淺談高中英語自主閱讀教學模式

【摘要】高中時段的英語閱讀，在綜合特性的能力查驗中，占到了偏大的比值。然而，英語閱讀特有的教學成效，卻沒能達到期待中的最佳效果。這是因為，閱讀能力的層級，密切關聯著既有的詞匯量、認知背景及慣常用到的閱讀技巧；與此同時，教師平日之內的授課方式，也影響了這一范疇的教學實效。自主閱讀特有的新穎模式，更替了偏舊的閱讀理念，同學主動發覺疑難，并自主去摸索以便化解它們。

【關鍵詞】高中英語 自主閱讀 教學模式

傳統情形以下的英語閱讀，教師平日之內的講解，被看成設定好的授課中心；同學只能接納授課的內涵，不能提出關涉文段的疑難，也很難經由自主摸索，去探究實效特性的閱讀途徑。師生互通情形下的新穎模式，把閱讀時段的自主權，交還給同學；同學在預定的指引之下，不斷創設新方式，提升原有的閱讀水準。明辨自主閱讀關聯著的各類細節，能漸漸完善這一科目模式。

一、新穎模式的特性

高中英語這一科目之下，自主閱讀特有的新穎模式，包含了多層級的策略。在長時段的實踐之中，摸索了可用的自主模式。具體而言，新穎模式獨有的優勢，可以分出如下層級：

第一，自主閱讀范疇內的新模式，把同學看成依托的課堂主體。教師側重去指引，同學經由認真嘗試、自主去探究，來發覺潛藏著的閱讀漏洞。有著主動特性的閱讀實踐，把平日之內的認知過程，漸漸推向深層級的自主學習。預習時段內，同學會發覺篇目之內的各類難題；經由課堂指引，帶著發覺的疑難，分組去協同探究，并化解篇目范疇內的難題。

第二，課后時段內，同學要明辨興趣點，探究體悟出來的趣味問題，并著力去化解這一流程的多樣難題。這樣一來，同學運用了延展的閱讀資源，又拓展了原有的運用渠道，開發了潛藏著的多層級資源。慣常見到的課堂之上，教師單純去講解，同學傾聽并接納知識點；同學記住了接納的閱讀知識，卻沒能真正去閱讀，發覺疑難并去化解。自主閱讀創設出來的新模式，在最大態勢下，滿足了延展的閱讀需求。

第三，自主閱讀范疇的閱讀途徑，與新課標預定了的閱讀目標，有著契合的傾向。同學搜集得來的閱讀信息，能協助同學去歸整及解析問題，在良性循環這樣的態勢下，不斷助推認知水準的升高。把歸整得來的閱讀經驗，用在接續的閱讀之中。自主探究這一優良習慣，為后續時段的英語認知，打下穩固的根基。

二、新穎模式細分的流程

（一）發覺篇目之內的疑難

預習時段內，不僅要略讀這一篇目，還要明辨篇章大意，運用細分出來的關聯步驟，自主發覺文段之內的疑難點。同學經由略讀，搜索得來的篇章疑點，要與討論組以內的同學予以互通；教師也要明辨同學的疑難，并妥善去指引。

例如：關涉“生日聚會”這一主題的特有文段，潛藏著時間次序這樣的細化線索。同學要經由通讀，摸索出這樣的線索，以便明晰聚會特有的人物身份、關涉場合及關涉時間的各類因素。歸結得來的這些細節，會為接續的答題供應基礎。然而，關聯著時間延展的篇目線索，通常都潛藏在表征著時間的詞匯以內。教師要明辨這樣的閱讀疑難，經由提煉及指引，讓同學細致地發覺這樣的詞匯。

（二）自覺摸索及化解疑難

經由提煉得來的難題，會促動同學去注意。教師經由鼓勵及指引，讓學習組范疇內的同學，能互通并交流特有的閱讀感受。條件許可時，還可以預設班級范疇內的辯論，加深對疑難的認知。在自主去摸索時，教師若能點撥出關鍵特性的問題點，同學會體悟疑難的本源成因，從而順暢化解。

例如：教師可以預設如下的疑難，讓同學經由通讀去化解：“Where did that happen？ Which day was it？”或者“Can you give us clear rote about that thing？”同學若沒能尋找出問題特有的側重點，則要依托預定的這些線索，再去慎重讀取細節，以便獲取可用的信息點。

（三）課余時段的鍛煉

課后時段的閱讀鍛煉，能延展學生視野，利用慣常見到的閱讀材料，經由輕松的互通協作，來完成課余這一時段的接續閱讀。這是因為，在課內經由探究，同學只能明辨自主閱讀依托的根本方式；只有在愉悅及輕松這樣的氛圍中，延展課余的閱讀，才能真正去熟識這一探究方法。課余時段的延展閱讀中，同學會接納英美文化固有的特性。

慣常用到的閱讀材料，包含訂閱了的各類周報、有著娛樂特性的雜志等。同學經由自由的摸索，能夠獨立去辨別及化解關涉的問題，鑒別文化潛藏著的差別。現今時段內，課余時段的可用資源，還延展至慣常見到的網絡。要善于搜集得來網絡范疇的可用信息，如查驗關涉篇目的新聞等。

例如：在解析關涉颶風的篇目時，同學在課余這一時段，可以經由網絡搜索，得來各個地段特有的颶風報導。網絡存留著的這些新聞，會伴隨著攝制得來的清晰圖片、延展的關聯材料等。同學搜集了如上的信息，能激發科目認知的厚重興趣。比對枯燥特性的篇目閱讀，課余時段的搜索，凸顯出趣味的特性。教師要提醒班內同學，審慎篩選網上既有的閱讀內容。

結束語

英語科目特有的閱讀模式，要激活潛藏的認知背景、確認最佳情形下的閱讀觀念，并選出可讀特性的授課材料。教師傳遞出來的授課內容，要能供應接續的閱讀指引，而不要替代同學，去化解面對著的一切疑難。自主閱讀依托的新模式以下，創設個別輔導這樣的獨特方式，助推同學去提升，發覺英語這一科目的認知樂趣。

【參考文獻】

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