淺析任務型教學法在初中英語教學的應用

【摘要】為提高初中學生的英語成績以及英語課堂教學效率，在英語教學活動實踐中，英語教師積極運用多種教學方法，尤其任務型教學法的應用顯著提高了初中英語教學效果。鑒于此，本文對任務型教學法在初中英語教學中的應用進行探討，以期為初中英語教學活動的高效開展提供參考。

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語 教學 應用

所謂任務型教學法指教學活動中，教師將具體教學內容轉變成一個個任務，使學生在完成任務過程中獲得英語知識，提高英語應用能力，以圓滿的完成英語教學任務。本文結合筆者多年初中英語教學實踐經驗，重點探討將任務型教學法應用到初中英語教學中的具體策略。

一、體現生活特點，激發學習興趣

興趣是學習一切知識的重要動力，作為初中英語教師應充分認識培養學生英語學習興趣的在提高學生英語成績的重要性。因此，在實際教學活動實踐中，英語教師應根據初中英語具體教學內容，創建體現生活、符合初中生特點的任務，以充分發揮任務型教學法的作用，最終激發學生參與熱情，培養學生學習英語知識的興趣，

例如，在講解“How do you go to school ”一文時，英語教師可布置這樣的任務：在黑板上列出相應的表格，隨機詢問5名學生上學的方式，并要求學生填寫到表格之中，例如，by car、by bike、on foot等。這種教學任務與學生們的生活聯系密切，學生感覺非常熟悉，因此會積極的參與到完成任務的活動中去，不但活躍了課堂氣氛，而且有助于加深學生對英語知識的記憶。

在學生完成任務過程中英語教師可適當進行延伸，例如，詢問學生走路去上學，為什么用on foot 而不用by foot？以此引導學生進行積極的思考，養成學習英語的良好習慣。

二、注重實用性，提高應用能力

初中英語教學活動實踐中，英語教師運用任務型教學法時還應注重任務的實用性，使學生從任務中獲得運用英語知識的能力與技巧。同時，任務的實用性不僅使學生真切的體會到語言的魅力，而且完成任務過程中可提高學生英語應用能力，使學生從任務中獲得成就感。

例如，在講解“Do you like bananas ”一文時，為了使學生掌握不同水果對應的英語名稱，可布置這樣的任務：將事先制作好的帶有水果圖案的卡片分發給不同小組，每個小組由兩位同學組成，采用一問一答的方式完成對話。學生會回答：“I like orange ”、“I like pear ”、“I like apple”等。

當然，學生做任務過程中，英語教師可進行適當的引導，使學生的對話加以延伸，以達到鍛煉學生英語表達能力的目的。例如：“Do you like apple？”則可這樣回答：“No， I don't. How about you？ ”等。

三、注重梯度，兼顧各層次學生

初中生的英語基礎參差不齊，學習英語知識的能力也有所差別，因此，英語教師設計任務時應根據學生的英語水平，設計有梯度的任務，使每個學生都有參與的機會，促進學生整體英語水平的提高。

例如，在講解“What time do you go to school ”一文時，英語教師可將學生分成若干小組，根據每個小組的英語知識水平，采用“What time do you go to school”、“when to go to school”句式詢問學生，而學生則根據自己英語水平，選擇“6：00”、“I get up 6：00 in the morning”進行回答。

英語教師通過設置梯度的任務，可照顧到所有英語水平的學生，使學生樹立學習英語知識的信心，尤其對基礎較差的學生能夠起到積極的鼓勵作用。

四、注重評價，不斷優化教學方法

初中英語教學活動實踐中，英語教師根據教學內容給學生布置任務的同時，還應注重對不同任務結果的評價，通過評價找出任務型教學的不足，從而采取針對性措施，對具體的細節進行優化。例如，采用任務型教學法時，部分英語教師不能準確把握初中生的心理特點，不經意間挫傷了學生的自尊心，不僅不利于任務型教學法的順利實施，而且容易使那個學生產生厭煩情緒，甚至探討老師。因此，初中英語教學活動實踐中，應不斷的對各種任務進行反思，爭取總結出適合自己的任務型教學方法。

五、總結

英語是初中比較重要的學科，但受漢語思維的影響很多學生反映學習英語的難度比較大。為此，初中英語教師應注重任務型教學法的應用，定期反思英語教學法的不足，不斷總結成功經驗，積極與經驗豐富的英語教師進行溝通、交流，進而尋找出適合自己的任務型教學實施方法，確保英語教學工作高質量的實施。

【參考文獻】

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